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1、谈互动教学模式在英语教学中的运用 所谓“互动”,就是以教师为主导、以学生为主体,教学中在教师的启发下引导学生去发现,在学生发现 的要求下,促使教师去启发,师生密切配合,在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振,成功的英语教学要致 力于形成一种新的教学双边关系,使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引 导、教学方法灵活多变,教学内容引人入胜;学生在教师的诱导下善于思考、积极参与,并善于打破常规,产 生奇思异想,使其能力不断发展,这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成可能。 英语教学有极强的实践性、交际性,它同样具备创造性教学模式的如下特征即流畅性、变通性、独创性、
2、 完美性。以学生作为创造活动的主体,在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处 理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景,学生在情景中运用语言,教师画龙点睛,学生举一反三 。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力,特别是创造力,这便是形成“互动”教学模式的意图。 依据九年义务教育大纲要求,应用天津教科院创造学模式的教学方式,本着在情景中掌握匀型结构,启发学生 在情景中运用语言材料归纳语法规则,进而在情景中探究解疑,培养言语交际能力和发展创造力,我在平时的 教学中尝试了如下教学五环节:激趣创景启发探求交际。 一、课堂教学模式过程 1、激趣。激发兴趣之目的,是变逼为
3、导,变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。因此我们用“爱”促进 教育,用“趣”构建教育模式,用“玩”组织教学活动,充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法,激发 学生兴趣,使学生能积极主动参与教学过程,为创景阶段埋下伏笔。(1)新奇引趣法。(2)竞赛激励法。 2、创景。学生的兴趣神经一旦被触发,他们自然会在逼真的情境中触景生情,见情思意。再充分利用电教手段、直 观教具,并常自戴假面具,变换各种人物角色,把许多具体事物形象地展现在学生面前,尽量做到可见、可触 、可尝、可闻,充分发挥学生多种感官的作用,鼓励学生的首创精神。 3、启发。实践证明无论记忆多少语法规则,对于语言习得来说,并没有实质
4、性作用。然而掌握一定的语法规则能够 提高语言实践的自觉性,减少盲目性,因此创设情景学语法,即学了语言又学了语法,一箭双雕,符合用英语 来学英语的原则。但学生还须在教师的启发诱导下归纳出规则,使感性认识提高到理性认识,因为认识规则的 监控作用不仅能有意识地利用语言规则,促进理解语言材料的速度、更重要的是能培养学生举一反三灵活运用 规则进行言语交际的能力。启发得出规则的具体过程为:积累材料套用句型点破规则练习运用系统归纳。 4、探求。作为教师要想使学生的创造力得以充分发挥,就要在教学思路上表示为启发学生从不同的角度,以不同的 方式进行思考,现行的教学大纲要求学生只寻求一种答案,而学生并不因为找到一
5、个答案而满足,而是一问多 答或一答多问,而创造性活动便是从发现问题开始的。 当学生对于一般问句、选择问句、特殊、反意问句等基本掌握后,搞一些多项性提问,判断性和逆向性提 问。特别是逆向性提问很受学生的欢迎。所谓逆向性提问是教师先提供答语,让学生根据答语提问,所提问题 必须与答语吻合,这种方式使得答语有好几种提问,学生顺着答语可以开拓思路,增强思维力。例如基于学生 已学过一般问句的提问和回答,给出Yes, I am, No, I am not. 学生针对第一答案提出:Areyou listenin g to your a teacher now? Are you old? Are you ago
6、od student? Are you going to play games afte r school? 学生提出的问题既忠实于该课的内容,又体现了语言重点,既训练了学生说英语的能力又培养 了学生思维的能力。 5、交际。英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力。语音、词汇、语法、句型结构都是学习 语言交际能力不可缺少的材料。语言交际能力主要通过语言交际活动才能实现,因此使教学过程交际化就显得 非常重要。在进行教改实验的时候,力求根据交际性原则,努力创造英语交际的氛围,充分利用幻灯、图片、 简笔画、表演、对话造句说话等方式,使学生在真实的情景中灵活地交际。因为只有贯彻交际性原
7、则,课堂教 学模式才会真正成为动态式。如在复习一般过去式的时候,可以利用简笔画介绍小明一天的活动并在每个图片 下面写出关键动词。引导学生就图片问答。最后由学生分组介绍各自一天的活动以及你的朋友、妈妈、爸爸等 昨天一天的情况。通过情景交流,学生掌握了一般过去式的用途,也实现了交际这一目的。 二、模式遵循的原则 1.创造逼真情景,在情景中精讲多练的原则。如学习名词性物主代词、随手捡起学生掉在地上的铅笔,进 行问答,学生一旦会模仿,将师生间的对话转向学生间的对话。 2.在语言训练感性认识的基础上点拨、归纳的原则。当学生对所学句型运用自如,脱口而出时,立刻引导 学生借助歌曲、口诀、图表、简笔画进行概括性归纳小结。 3.机械、意义操练和语言交际相结合的原则。 4.以学生实际出发,提高学生的主动积极性和发挥教师主导作用原则。根据学生的学习差异,千方百计调 动后进生的学习积极性,不强求差生完成力所不能及的作业,课上多给他们提供成功的机会,激发他们的学习 兴趣。 5.传授知识,训练技能,培养交际能力,发展智力协调作用的原则。如学一篇课文,在突破语言点的基础 上,引导学生将知识要点、难点编成对话。
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