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1、浅谈如何创设生物教学情境 教学情境的创设指在课堂教学环境中,教师综合利用多种教学手段,通过外显的教学活动形式,作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程.创设一个轻松、自然的情境,有利于学生学习氛围的营造,使学生身临其境。 教学情境的创设指在课堂教学环境中,教师综合利用多种教学手段,通过外显的教学活动形式,作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程.教学情境就其广义来说,是指作用于学习主体,产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说,则指在课堂教学环境中,作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式,营造一种学习氛围,使学生形成良好的求知心理,参与
2、对所学知识的探索、发现和认识过程。 一、播放视频创设情境 音乐是门凭借听力启动想象的艺术,画面可以再现情境,化抽象为形象。两者结合成的视频,可以引导学生身临其境,激发学生产生直观震撼的美感。通过视频,可是可以立体地感知课文内容,接受和理解文章传递出来的信息,也能在这些信息的影响下培养美感。比如在讲解神经调节和体液调节的关系时,可以先播放一段足球比赛的视频,热情的比赛,激动的讲解,可以瞬间吸引学生的注意力。进球时球员的兴奋性,可以通过画面直接呈现出来。然后再让学生思考,运动时加强代谢需要哪些激素作用?肌肉的运动是否和神经系统有关系?等等问题,学生可以迅速代入,引起共鸣。这样,学生就可以很快进入到
3、该节内容的学习了。 当然视频创设情境也有缺点,过度激烈的音乐和内容对学生的刺激比较大,可以会使部分同学分心。所以在挑选时,我们要选择扣紧内容,声音适度,画风柔和的视频。 二、利用比较创设情境 苏霍姆林斯基说过“课要上得有趣,才能激发学生的情绪区。”从生物进化的历史来看,比较争论就是一种能立即激发人的斗志的方法。比较的方法有两个类比和争论。类比是比较常用的方法。类比对象间共有的属性越多,则类比结论的可靠性越大。在生物教学中,类比法常常用于比较抽象的或肉眼不可见的生物学现象。例如,在讲解生态系统的物质循环时,学生已经学习过生态系统的能量流动。能量流动是抽象的,要以物质为载体,但他们的特点是不一样的
4、。所以在导入的时候,可以请学生思考“能量是单向流动的,物质是也是吗?如果是的话,那地球的物质会如何?”通过这个比较,学生就立即明白物质应该是循环的,否则地球的物质会越来越少,显然不符合物质守恒定律。这样,一下子就让学生明白来能量和物质的不同,又扣紧标题。激发学生探究的兴趣。 再如,在血糖平和调节的教学中,会涉及到激素分泌紊乱这一问题,那什么是内分泌紊乱呢?课本用天平这一道具进行类比,正常人体的内分泌应像天平一样两端是平衡的,但当某一种激素分泌过多或过少时,人体的天平就会失衡,出现倾斜,也就是我们常说的内分泌失调或内分泌紊乱。 在运用类比法的时候,我们还要注意,类比的事物或过程应当是具有“共性”
5、,而且这个共性最好还是简单明了的,符合学生学习的基本认知的。不能为了类比而类比,设置脱离学生生活的例子,那样的话,学生学习兴趣反而会被分散。 三、利用生物科学史创设情境 “科学史是人类与自然界长期对话的真实记录,章章节节都印记着探索者的足迹;字字句句都闪耀着前人知识创新的卓然智慧。”纵观所有,生物学史可谓是记载生物学家们发现问题、思考问题、解决问题的一部史诗。所以用探究史来创设情境,既有利于激发学生的学习兴趣,又有利于学生学习探究生物的正确方法。 如在“萨克斯探究光合作用的产物”这一知识点的教学中,课本里有个实验的简单介绍,这个简介是比较简单的,只有一段话。在此基础上,我问了几个问题暗处理目的
6、?实验中设置了对照吗?如何对照的?实验中单一变量是什么?碘蒸汽处理前还要如何处理?实验现象及实验结论 ?通过这一科学史及问题,学生能够很快的分析出光合作用的产物是淀粉。通过科学史创设情境,可以帮助学生了解知识的来龙去脉,感受知识的产生和发展过程,有利于学生知识从感性到理性的飞跃。 四、利用生物实验设计法创设情境 实验是生物学的灵魂,每一个生物学知识的得到都是以生物学实验作为基础,培养生物实验能力也是培养生物学素养的根本途径之一,而在生物实验能力的培养中,设计实验能力起着最重要的地位。 在进行能量的来源细胞呼吸这一内容的教学,该部分教学内容学习呼吸的反应式和过程,在教学中,我并没有按照常规直接给
7、学生做演示实验,而是先给学生创设了一个情景,让学生自己设计实验我们有特别喜欢的花,白天,你摆在卧室还是客厅?晚上呢?我们知道人和植物可以呼吸作用,那酵母菌可以吗?那她的呼吸作用的场所是什么?是怎样进行的。已知呼吸作用的实质是利用氧气将有机物分解为,二氧化碳,水,能量,那酵母菌能够消耗氧气吗?能够产生二氧化碳?能够产生水吗?请同学们分组设计实验分别证明这三个问题。 通过让学生自己设计实验,能够使得学生更加明了实验设计的方法和原则懂得分析实验对照、单一变量。通过不同组同学分析,能够帮助学生找到自己在实验设计上的缺陷和优点,完善该实验设计。同时,学生经过一轮设计过程后,再学习其他实验设计,便能很快的分析出实验设计的各个实验意图。学生的设计能力和分析能力都有很大提高。 总之,在课堂教学的过程中,创设情境都可以看做是一个非常重要的教学手段。教学过程中,教师要扮演支持者、引导者的角色,让学生主动去思考、说明、解释、探究、提出问题,从而完成知识的构建,有利于学生学习生物学知识,培养学生的生物学素养。在生物课堂教学中,一种情境可能促进多种特征的学习,同时,一种学习特征有时也需要创设多种不同的情境,在生物课堂教学中,创设情境的办法远远不止上述几种,笔者只是抛砖引玉。
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