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1、谈农村九年一贯制的教学管理 “十一五”期间国务院关于基础教育改革与发展的决定中指出有条件的地方,可以实行九年一贯制,曾几何时,它成了一种教育时尚,可是随着社会经济的飞速发展,城镇化的日益推进,人口出生率的不断下降,那些曾经“一贯”了的农村学校如今大都处在风口浪尖,举步维艰,究其原因,固然很多,笔者仅从学校内部管理存在的客观问题,以记之。 一、存在的客观问题 1. 学生管理问题 “一贯制”前,无论是小学或是初中都面临着“择校”这一压力。重压之下,他们都不能有丝毫懈怠。“一贯制”后,小学无“择校”之忧,这就使得小学生在整体推进素质教育方面,比初中容易得多。而初中面临升学的压力,学生厌学情绪会日益加
2、重,他们的一些不良习惯,如:抽烟、上网、赌博、逃学、打架、扯皮等等,都将直接影响一部分小学生。这无疑给学校的管理带来诸多不便。 2. 检测问题 讲质量,老师们关注的是“考试”,讲考试,老师们关注的是“分数”,可是“一贯制”后,大多数农村九年一贯制学校由于师资、生源等原因,一般规模都不大,初中部一个年级2个班,有的甚至只有一个班,学校在安排任课教师时,语文、数学、英语三科一个年级可以是一个人。地理、生物、化学、物理等只能是全校一个人了。因此,如果不是全县统考或是抽考,在评价时,无论是纵向或是横向都很难找到一套行之有效的奖惩办法,积极性便难以调动起来,而小学部则不同,一般来说,一个年级同一门课至少
3、有2位老师任教,横向比较起来就容易多了,这样两者标准不统一,很难达到理想的效果。 3. 教师队伍问题 “一贯制”前,中、小学各自的情况不相同,初中教师年轻,但专业结构不合理,小学教师虽然经验丰富,但年龄偏大。“一贯制”后,这种现状,仍无法改变,加之,随着农村小学教师老龄化问题的日趋严重。大部分农村九年制学校师资得不到补充,缺编现象愈演愈烈,虽然上面动用“支教”这一招术,美其名曰为“支援”教育,但大多数均是滥竽充数之辈,组织纪律性、上进性等等方面都不敢恭维。这样,不仅没有达到“支教”的目的,反而严重影响了受援学校教师的情绪,不利于整个教师队伍的持续、稳定、健康发展。 二、思考与建议 1. 选好校
4、址 由于小学生与初中生作息时间的差异,以及学生身心健康发展的遇异,因此,“一贯制”在合校时,一定要选好校址,切忌好大喜功,不能让3+6=0,而是仍然让小学与初中分开,距离以100200米为佳,太远、太近都不利于学校的管理。 2. 选好“领头雁” “一贯制”后,校长管理中、小学,关注学校发展,但是重点在于初中部的管理、初中部的发展。因此,此人不仅要懂得小学教学规律,更要懂得初中教学管理,这样才能做到如何“两手抓”,如何保持二力平衡。 3. 健全质量检测评价机制 农村九年一贯制学校虽然班级数量少,横向比较有难度,但是可以实行联考,目的只是增加“可比性”,这种考试可以是整体行为,也可以是分散行为。说
5、整体行为,就是同其他的九年一贯制学校从小学到初中都实行统一考试。说分散行为,就是小学部同其他中心完小比,初中部与其他初中部比,比的范围扩大了,比的效果自然就明显了。“今天的质量,明天的市场”目标就会慢慢实现。 4. 走“课堂改革”之路 学校要发展,质量是关键,质量要提高,课堂是关键。山东杜郎口,岳阳许市等中学以课堂改革为突破口,以课堂为主阵地,进行课堂改革,他们的成功经验告诉我们40人左右的班级很适应课堂教学改革的要求,这对于超大班额的城镇学校而言,无优势可言。相反农村学校倒有了得天独厚的条件。因此,农村学校要积极进取、勇于拼搏、创新,走出“课堂改革”之路,这样才能打造出属于自己的一道亮丽的风景线。 5. 加大投入 九年一贯制学校虽然是由小学和初中组成,但又有别于独立的小学和初中。因此,教育主管部门应从实际需要出发,给九年制学校配足配齐教师,并在绩效工资、年终评优、晋升职称以及学校硬件设施等方面给予政策性的扶持、优惠,这样才能使他们持续健康发展。
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