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1、浅谈如何培养小学生的写作能力1.加强语言训练,提高思维水平,让学生善于写作 美国教育家西奥多?海伯说要想写清楚就必须想清楚;要想写的充分,就必须想得充分;要想写的实在并富有想象力,那就必须在思想上想得实在并展开想象。一个学生要想较好地学习写作,那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律,其它没有第二条路可走。学生习作中缺乏条理性,说话做事颠三倒四,不符合语言的规律和事物发展的规律,选材立意过于刻板。怎样才能在语言训练中,提高学生的思维水平呢? 1.1重视整体感悟。我们学习语文大都要经历直觉积累顿悟的过程。小学生年龄小,大多以形象思维为主,汉语言文字具有很强的模糊性,在语文教学中,直觉感悟往往比理
2、想的逻辑思维更加重要。学习语文的最佳方法是熟读感悟熟读精思。书忌耳传,学贵自悟,我们应积极引导和指导学生的感悟。如画风一课,在交流文中三个小朋友,你喜欢谁?这个问题时,学生说出了喜欢赵小艺,因为她善于动脑筋,想办法。接着引导学生从文中找出句子眨眨眼睛,想了想,认真研读,相信孩子在自己的作文中也会用到这样的句子。教师在教学重要想法设法调动学生进入作者所描写的情景,达到教师、学生与作者情感和谐统一的时候,学生会产生精神上的愉悦感,这种愉悦感不仅会使学生学会准确表达,提高思维的深刻性,还会使学生将读书视为一种享受,帮助学生养成不断读书、终身读书的习惯。 1.2重视各学科之间的交融。语文课堂上融合多种
3、学科,学生就会处于自然放松而又集中精力的状态。如教学写景文章时,可以给学生配上音乐,请学生想想一下文章美丽的景色,美美的朗读课文。还可以让学生学学聪明的乌鸦,做做乌鸦喝水的小实验语文课上充满情趣,课下学生还会感到回味无穷,这就大大增强学生思维的灵活性,激发学生学好语文的浓厚兴趣,不断提高学习语文的能力。 1.3重视语言积累。认知心理学指出3-12岁是记忆最佳期,教师应抓住这一点,让学生多读、多背、多记忆优美的诗篇和散文,这样学生就会在大量阅读中丰富知识、学会做人、懂得道理、学会表达。比如学习静夜思,以前布置学生搜集有关月亮的诗句,进行交流,学生兴致高昂、诗性盎然。明月松间照,清泉石上流,月有阴
4、晴圆缺,人有悲欢离合各种相关诗句汇集一堂,这样就丰富了学生语言内存,提高了思维的广阔性。 1.4重视迁移运用。由读到写是学习语文的最高层次。平时的课堂中我们应注意以课文为基础,向外延伸,鼓励学生不断练笔。如学了黄山奇石,让学生进行仿写。学了可爱的草堂,让学生根据自己搜集的资料写写秋天的草堂。学了灰雀一课,让学生面对象征人与人之间、人与自然之间爱的心形的板书写出自己的感受这样读中悟、悟中写,学生的语文能力才会不断提高。 2.淡化习作技巧,养成良好习惯,让学生勤于写作 叶圣陶先生曾经说过写作系技能,不宜视作知识,宜于实践中练习,自悟其理法,不宜空讲知识,或以为多讲知识即有裨于写作能力之长进,殊为不
5、切实之想。在语文课程标准中也淡化了习作技巧的训练,强调了良好习惯的培养。 2.1养成积累素材的习惯。引领学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,养成留心观察周围事物的习惯,有意识的丰富自己的见闻,真实自己的独特感受,积累习作素材。在积累素材的时候,一方面可以从阅读中获得,另一方面可以从生活中摄取,使学生发现生活的多姿多彩语文天地的生动有趣,从而帮助学生乐于写作、勤于写作。 2.2养成修改的习惯。叶圣陶先生曾经说我当过教师,改过的作文不计其数,得到深切的体会,无自修自改便徒劳无益假如着重培养自己改的能力,教师只引导和指导,该怎么改,让学生自己去决定,这是终身受用的。这几句话告诉了我们作文修改
6、的方向,在师生之间、生生之间的评改交流中拓展学生思路,开阔视野,使学生享受习作修改中获得的成功愉悦,学生就会步步上升。在教学过程中,我教给了孩子多种常用的修改符号,让孩子写完文章后,精心阅读自己的作文,利用修改符号对文章进行修改,可删可添,修修减减。虽然文面部是那么整洁干净,但学生的文章却呈现出一种逐步上升的趋势。 2.3培养观察能力。平时不注意观察能力,对周围的人和事都不熟悉,学生就没有写作的原料,就不会进入文思泉涌的境界,这样灵感之泉也就会枯竭的。因此,引导学生注重观察是提高写作能力的首要条件。在一次写人的作文中,班上的一个男孩描写他在市场所看到的一位残疾乞丐讨钱的情景,重点描绘了那个乞丐
7、讨钱的人。在大多数人都步入小康生活的今天,乞讨现象并非社会主流,但却真实存在。学生只能用自己的童心辨别孰是孰非,写出真性实感,于是我引导学生想,讲述这些的目的是什么?要赞扬谁?说明什么道理?批评的是什么?大家讨论。这样因势引导,循循善诱既教会学生作文,又教会学生做人。 3.创设宽松的氛围,提倡个性化写作 美国心理学家罗杰斯说过,创造力不能强求,但人们完全可以制造出使之发挥积极作用的先决条件,这些条件就是心理安全和心理自主。教师要注意在课堂上师生关系应该是融洽的,营造良好的民主的教学环境,教师要平等的对待每一个孩子,以亲切的眼神去关注学生,以幽默的语言去激励学生,与学生交流、共鸣,可以让学生感到自己被人信任、被人称人、被人理解,从而使学生亲其师而乐其学,继而学生勤于质疑思考,敢于发表见解,勇于探索学习。进而学生会写出自己与众不同的作品。我记得一个学生曾经写自己的高兴我高兴地在床上滚过来滚过去,直到我自己累了。短短的一句话,却可以看出孩子高兴到了极点,也是孩子心灵与语言释放的显著的标志。 教师只要尊重各年龄学段孩子的心理特点,扎扎实实进行各个方面的训练培养,学生自能读书自能作文之后,习作能力便会有较大的提高与进步。
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