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1、谈课堂评价对小学生探索精神和科学素养的培养 摘 要:在课堂教学中, 教师要以促进每一位学生的全面发展为教学评价的指导思想,承认学生差异性的存在,相信每一位学生都是独特、优秀的个体,并对他们抱以积极的、热切的期望,对他们实行因材施教,利用积极的态度来培养小学生的探索精神和科学素养。 小学科学这门课程,是一门以实验为基础的综合学科。它通过观察、合作、探究等形式,细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,帮助他们体验科学活动的过程和方法,乐于与人合作,与环境和谐相处,尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感,为后继的学习和全面发展打下基础。因此,在课堂教学评价中,
2、 教师要承认学生差异性的存在,相信每一位学生都是独特、优秀的个体,并对他们抱以积极的、热切的期望,使他们克服孤僻、胆怯心理,逐步养成良好的学习习惯。那么,在课堂教学中,怎样结合课堂评价培养小学生的探索精神和科学素养呢? 一、在周围环境中培养小学生的探索精神和科学素养 学校是学生学习的乐园、交际的场所、成长的舞台,学生一天中的大部分时间是在学校里度过的,怎样利用学校这块宝地培养儿童的科学素养呢? 例如:科学三年级(上)的校园的树木一课的教学,不是要求学生对大树的知识究竟知道多少,而是引导学生如何确定观察内容,如何充分利用各种感官进行观察,让学生通过活动体会和领悟“什么是观察”“观察和看有什么不同
3、”,学会如何收集信息,如何汇报交流等等。学生通过画简图、测量树干粗细、闻树叶、看果实、拓印树皮、捡拾标本、对比结果 ,通过看、摸、闻、听等多种方式全身心的感受和体验,用形象的语言和动作向大家描述大树这些活动不仅使学生对自己观察的大树有了直接的认识,对科学探究活动的过程和方法有了一定的了解,也培养了他们的观察能力和对科学的兴趣,探索精神和科学素养也就在这样的活动中形成了。在这过程中,教师的一些肯定性的语言评价也增强了学生的自信。 二、在课堂观察活动中培养小学生的探索精神和科学素养 例如,在科学四下动物的卵一课教学中: 通过观察各种动物的卵:鱼卵、青蛙卵、多种鸟卵等,引入重点观察鸡卵。外形:表面很
4、粗糙;外壳有很多小孔(透气),壳很脆容易破。再观察鸡卵的内部:蛋清、蛋黄、胚?v蛋黄上的小白点?w、气室、蛋壳膜。并解释各部分所起的作用(蛋白供给养料和水分;蛋黄提供营养;胚能发育成小鸡;气室提供氧气;蛋壳有保护作用)。使学生对动物的卵有了一个全面的认识。再通过参观“养鸡场”、向饲养员讨教养鸡经验等活动,大大激发了学生的学习兴趣!说不定会诞生一个像“爱迪生孵小鸡”那样的小发明家呢! 三、利用兴趣爱好来培小学生的探索精神和科学素养 兴趣是最好的老师,教师要充分利用学生原有的兴趣,并把它转化为科学课学习的动力。例如:在教三(上)动物时,我发现小学生对蜗牛、蚂蚁等小动物非常感兴趣,他们常常蹲在地上观
5、察好半天,问我要给它们吃什么、它有眼睛和鼻子吗、它那两根像天线的结构是干什么用的等问题,我鼓励他们继续观察,找到蜗牛先饲养在家里,进行观察研究。课堂上有位学生汇报说:“我把蜗牛放在矿泉水瓶里,无论是正放还是倒放瓶子,蜗牛总是喜欢向上爬!”我说:是真的吗?我们一起来试试看。说着就按照他说的方法实验,结果正如他所说的一样!我对他说:“你真棒!通过你耐心、细致的观察,发现了蜗牛的一个秘密。”其他同学也很振奋,跃跃欲试。可见,充分利用学生原有的兴趣与爱好,就能转化成科学课学习的动力! 四、利用实践活动来培养小学生的探索精神和科学素养 每一个人,都希望自己是一个发明家,尤其是儿童,他们这种表现尤为强烈,
6、根据儿童的心理特征,组成形式多样、内容丰富的教学实践活动,让学生尽可能地按自己的设计操作。把以“教学”为中心的课堂活动转变为以“实践”为核心的自主活动。例如在四下教学点亮小灯泡一课时,我并没有告诉学生怎么去做,而是让学生自己去尝试、自行去探究,自己想办法点亮小灯泡。随着一个个小灯泡的发光,学生得意、喜悦、自豪之情溢于言表。然后教师再引导学生观察小灯泡、导线、电池的结构,解释为什么有的学生能点亮小灯泡,有的学生不能,渗透短路、断路的知识及点亮多个小灯泡的方法。整个组装活动,学生兴趣盎然,既满足了学生的探究欲和求知欲,又使学生在想与做的过程中发挥自己的情感潜能,并不断触发了学生的创新火花。教师的即
7、时点评也起到了“画龙点睛”的作用! 五、利用探究活动来培养小学生的探索精神和科学素养 把学习的主动权交给了学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围,让学生成为“问题”的主体,成为一个个的“问题信息源”,这样,学生学习的积极性和主动性将被大大激发。如在教学哪杯水更热一课时,我是这样设计教学情境的:一上课,就为学生准备了两烧杯同样多、但温差很小的热水(杯子上方还飘着白气),并提出问题:仔细观察桌面上的两杯水,有什么不同?哪杯水更热?大家七嘴八舌引起了争论:认为用手摸会有误差,用眼看冒出的热气量又不稳定,喝一口既怕受到伤害又担心难以分辨,只有用温度计测量才能得到准确、科学的结论。最后学生统一了意
8、见,决定采用温度计来测量到底哪一杯水更热,这样在不断的认识过程中,学生自己逐步形成“借助科学仪器测量更加准确、科学”的观点。从而激发学生研究问题的兴趣,培养小学生的探索精神和科学素养 。 六、利用课堂创新活动来培养小学生的探索精神和科学素养 引导学生通过不同的途径,从不同的角度,运用不同的方法解决同一个问题,这样不仅能活跃学生的思维,开阔思路,同时也促进学生养成善于求异的习惯,对于培养学生的创新意识和科学素养有着决定性的作用。例如在五(下)造一艘小船一课中,学生通过讨论如何制造自己喜欢的个性小船,重点讨论:我想造什么样的小船?我希望它有什么特点?造这艘小船需要什么材料?然后集体制订比赛规则,学
9、生分小组制作,测试:哪艘船装载的货物多,比赛,介绍经验等活动,提高了学生思维的变通性和广阔性,教师不失时机的鼓励,点评,用积极的评价点燃学生创新的火花,整个课堂活而不乱,极大培养了学生的独创性。 七、利用小动物的生存环境来培养小学生的探索精神和科学素养 生物的生存需要一定的环境条件,正如“鱼儿离不开水,花儿离不开阳光”。目前,环境问题已经是一个国际性的大问题:大气污染、土壤污染、水污染、白色污染、沙尘暴、滥砍乱伐、任意捕猎等。为了建造一个蓝天白云、青山绿水的美好家园,保证生物的多样性,必须保护环境。为了唤起学生的环境保护意识,在生物与环境这一单元的教学中,我首先让学生根据生活中的经验建立一个完
10、整的鱼儿的栖息地,小组成员分工合作喂养,清除垃圾并做好观察和记录。鱼儿经过几天后就能适应人造的环境,然而这个环境一旦遭到破坏会怎么样呢?可以开展一系列活动,如减少水量的多少,减少水生动植物的数量,破坏水的质量等,实验的结果是鱼儿最终全部死亡!这让学生认识到了保护生态平衡的重要性。人类也是一样,应该保护地球这个大家园! 八、利用课外延伸,拓宽学生视野来培养小学生的探索精神和科学素养 科学课堂教学的时间和空间是有限的,而小学生对自然科学的探索是无限的。在学生理解了一定的科学概念,掌握了一定的科学研究方法之后,教师要十分重视引导学生灵活地应用已有的知识与技能,去解决生活中遇到的一些实际问题,去进行一
11、些新的或较深层次的探索,这是学生从学习知识到灵活应用知识的一个深化过程,一个知识有效迁移的过程,更是思维与能力表现的过程。例如,课外种植植物,饲养小动物,课外制作,课外创作、课外野营等。因此,科学课外活动作为课堂教学的补充和延伸,拓宽了学生实践和创新的途径,也大大丰富了学生科学素养的形成。 总之,课堂是培养学生探索精神和科学素养的主要阵地,要在科学教学中更好地引导学生学习、探究、实践、创新,还需要不断地进行教育探索,不断潜移默化地在学生心灵上播撒科学和创新的种子,教师通过一些激励的语言,并积极创设条件,让学生充分显露才华,施展身手。一个新颖的设计方案,一个大胆的假设,一次为获得成果而进行的创造性活动,一项富有创见的调查,一次愉快的合作,一项实验的团体赛,一项观察日记都能充分反映学生的有关素质及水平,教师都能从中得到意外的发现。哪怕只是一次赞叹、鼓励,或许就能从此改变一名学生。这样的评价能充分调动学生的积极性,为学习创造和谐愉快的外部环境,使他们参与到讨论、表达中来。同时在教学中淡化终结性评价,突出过程性评价。 教师评价要做到真诚,关爱学生,关心学生的成长,促进学生的发展。评价必须以客观公正为基础,有助于形成严谨、细致的科学态度。探索精神和科学素养也就形成了。
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