浅谈如何提高小学课堂教学的有效性.doc
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1、浅谈如何提高小学课堂教学的有效性 课堂教学是学校教育的重要组成部分,课堂教学的质量和水平,将直接决定学生的健康成长与发展。在新课程教学改革的大潮中,农村小学课堂教学改革虽取得了很多成绩,但要达到课程改革的目标,切实搞好素质教育,真正实现有效的课堂教学,还需要我们坚持不懈的努力。针对农村小学课堂教学中出现的一些问题,结合多年的教育教学研究和实践,浅谈一下如何提高农村小学课堂教学的有效性。 1 实现有效的课堂教学,首先要制定出明确、清晰、具体、可测量、可实现的教学目标 教学目标是指通过师生共同参与的教学活动,学生最终应该达到的学习结果。教学目标在教学内容的选取、教学方式教学方法的选择以及教学手段的
2、运用方面具有指导作用。同时对学生学习的结果又能起到评价作用。因此,制定合理的教学目标是实现有效课堂的保证。然而在当前的课堂教学改革中,大多数教师只关注了教学方式方法的改革,以及现代技术的应用,而忽视了课堂教学目标的制定与实施,就直接影响了课堂教学质量。农村小学有些教师在教学目标的制定与实施中主要存在以下问题 (1)有些教师对新课改提出的“三维目标”不够理解或缺乏三维整合的能力。由于受到传统教育观念的影响,对教育价值的选择主要还是重视知识与技能方面的。至于过程与方法目标、情感态度与价值观目标体现很少。 (2)对教学目标的表述不够确切。存在着行为主体不确切、行为动词使用不当、行为发生的条件环境不明
3、确、行为结果不具体等问题。在表达教学目标时教师使用最多的词是“使”、“培养”等字词。如通过本节课的教学使学生怎么怎么,或通过本节课的教学培养学生什么什么,这就使行为主体变成了教师,教学目标就成了教师的教学目的。行为动词很多都是难以测量的,比如“知道”、“了解”、“掌握”等,那么学生的哪些行为表现让我们观察到学生已经“知道”、“了解”、“掌握”了呢?大部分教师很少有具体的行为表述。任何行为都是在一定的条件、环境下发生的,在教学目标中却很少发现行为条件、环境。而行为结果对学生学到了什么,会做什么,应该是具体的、可观察、可测量的文字表述,可一般都是不具体、不可观察、不可测量或在一定时间内不可完成的目
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