贴近学生的教学才是本质教学.doc
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1、贴近学生的教学才是本质教学 摘要 课堂是教师的生命,“活”的课堂令人羡慕. 要想让数学课堂活起来,关键还是教师. 作为教师,应当用“生本”的理念创设一个有利于张扬学生个性的“场所”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力. 偶尔一次和自己所教的学生一起聆听教师授课,真正像学生那样去想问题,猛然发现,很多常见的问题和处理方式,都会让我们产生新的想法和灵感我们依然仅仅游走在学生思维的边缘. 只有当我们真正站在学生的角度思考问题时,才可能读懂学生,才能了解他们的困惑所在,从而调整教学方式. 本文试从三方面探究贴近学生本质的教学使然,以求教于大方之家. 教学情境导入要激起学生的
2、求 知欲 数学课程标准提出:“数学学习不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发. 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的. 这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等. ”这就要求我们数学教师在教学中要创设现实且有吸引力的教学情境. 正由于电教手段的介入,教师可根据教材内容恰当、巧妙地利用音乐、幻灯、录音、录像等来渲染课堂气氛,为学生理解教材提供特定的情境,将形、情、境、理熔于一炉,极大激发学生无限的求知欲望,让我们的学生在数学课堂上真正地动起来. 例如,教学“分数的基本性质”时,我依托多媒体的优势,抓住学生
3、喜欢动画人物的心理,大胆创设教学情境,把学生喜闻乐见的动画人物搬进了教室. 一节课,从头至尾都在浓郁的动画情境中展开、深入,学生的思维也在有趣的情境串联下丝丝入扣. 在多媒体的引领下,学生仔细观察、认真地思考、积极主动地学习着,学习效率不断提升. 创设情境导入: 话说唐僧师徒去西天取经,一路西行,十分劳累,这天总算走进了一家寺院. 无奈,寺院的斋饭也不是很多,师徒4人只有一张油饼,师傅比较公平地说:“我们一路都很辛苦,咱们把饼平均分成4份,每人一块!” 饥饿难耐的八戒,一边流口水一边说:“师傅,我已经饿得不行了,我吃得又多,就多给我一块吧!”这时,聪明的猴哥凑到师傅跟前说:“那就把饼分成8块,
4、给他2块吧!”师傅听后,说:“你这猴子又在作弄八戒!” 唐僧为什么说悟空在作弄八戒? 因为八戒虽然吃了2块,但是八戒并没有多吃到饼,因为猴哥把饼分成了8块,分的份数越多,每块饼就越小. 很显然,(图略)左图中的饼一个被分成了4块,一个被分成了8块,从图中我们能清楚看到,如果给八戒第一种分法里的1块,占整个饼的,如果给第二种分法里的2块,占整个饼的,它们是一样大的. 因此,我们可以得到这样一个等式:,所以八戒得到的饼是一样大的. 利用电教媒体创设情境导入,学生的积极性和参与度一下子就被提升起来了,内心深处也更清楚自己要学习什么,为什么要学习这个内容. 具体生动的学习情境能给学生提供更加丰富的学习
5、素材,让学生学得真真切切,也能让学生有更多发表自己想法的机会,同时,让我们的数学课堂也显得更加丰富多彩、趣味盎然. 教学语言要贴近学生的理解水平 案例?摇 师:要把这4个桃子放在2个盘子里,可以怎样放?想一想,你会怎样分? 让学生用4个圆片代替4个桃子,分成2份,教师巡视. 师:谁愿意到前面来分给大家看一看? 生1:我是左边2个,右边2个. ( ?摇 ) 师:这样放,4个桃子分成了几个和几个?你能看着分的结果,说一说4可以分成几和几吗??摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇 学生互相说一说后,师板书. 师:除了这样分,还可以怎样分呢? 生2快速走到黑板前,把上面的图变成了图1. 师:你为
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