走出“哑巴”式英语教学困境的几个途径.doc
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1、走出“哑巴”式英语教学困境的几个途径 学生英语听、说、读、写技能的培养是课程教学的重要组成部分,对学生英语综合素养的形成具有核心指导作用。传统英语教学忽视了学生的主观能动性作用,往往注重听、读、写的训练,严重影响了学生的表达激情和英语运用能力。关注学生英语表达需求,优化学习资源,活化教学策略,能在体现学生英语学习主体地位和作用的基础上,更好地促进语言知识技能的内化生成。 一、多给学生搭建自由表达的平台,鼓励学生主动言说 重视学生的英语学习主体地位和作用,就是要为他们搭建可自由表达的平台,帮助他们在主动交流的过程增强认知体验。学生在这样自由的平台中主动表达,不仅能消除他们的紧张学习心理,还能够使
2、他们在表达中敢于发现问题,提高英语表达的综合运用能力水平。 在搭建自由表达平台中,应根据学生的学习实际情况、年龄特征、性别差异等,让他们都能在人人自由表达中发现更多学习乐趣,增强理解深度和广度。运用课前自由演讲时间,鼓励学生根据自己预习学习的实际情况,结合自身的实践认知体验来引导他们主动表达和积极表达;关注团队学习模式运用,引导学生针对课程知识重点和难点设计相应的任务话题,鼓励学生在相互表达交流中更好地发现问题、探究和解决问题,提高语言表达的运用技能;鼓励学生发挥自身的主观潜能,建议他们运用好教室、道具等创设与学习文本相似的情境氛围,激活他们主动表达的激情和潜能。搭建自由表达平台,能有效活跃课
3、堂学习的情境氛围,让学生在轻松自由的环境中体味英语表达的内涵意义。 给学生搭建这样自由表达的平台,能使得他们的学习激情更为高涨,主动参与课程表达交流过程。在牛津初中英语(Fun with English)8A Unit 1 Friends的“Reading A部分Best friends”教学中,可建议学生围绕“What do you want to say your good friend?”通过说悄悄话的形式来鼓励他们主动表达。在此基础上,可要求学生从班级中挑选出自己最要好的朋友,围绕“My good friend is a.”来进行相互介绍,并引导他们就朋友的良好习惯及性格特征等向全班同
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