走向“深度学习”的阅读教学.doc
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1、走向“深度学习”的阅读教学 记 者:范老师,作为一名一线语文教师,您每天都走进课堂,深入学生,上课、听课、评课,您认为当前阅读教学存在的主要问题有哪些?阅读教学为什么要走向“深度学习”? 范锦飘:我当了19年的语文教师,一直扎根于教学一线,深爱小学语文,经常深度思考当前的语文教学存在着什么问题、应该怎么教。我觉得,当前阅读教学存在的最主要的问题是“浅表和低效”的问题。在我深入课堂听课的时候,我发现很多教师还是对课文过度分析讲解,所提的问题琐碎、无效,课堂注重教师的“教”而忽略学生的“学”,重知识的传授而轻能力的培养等,这些都是当前阅读教学普遍存在的问题。 可能有些教师会说,每一届的青年教师教学
2、观摩活动、各类比赛上,不是有很多好课吗?可是,我想说,这些课虽然上得好,但是这样的“范例”及经验却难以推广。首先是因为赛课教师的素养和课堂表现力是大多数普通教师难以企及的;其次是这些观摩课是经过一遍又一遍打磨、包装的,而非常态课堂。如果你经常走到一线课堂去听普通教师的课,你就会发现,这种“浅表而低效”的课堂是普遍存在的。 正因为当前的阅读教学存在很多问题,很多教师不知道为谁而教,不知道教什么、怎么教,所以,我们的阅读教学才要走向“深度学习”,让学生学会学习、学会阅读、学会表达,点燃儿童语文的生命,使儿童获得生长所必需的语文核心能力。 记 者:您怎么看“阅读教学为谁而教”这个话题? 范锦飘:阅读
3、教学当然是为了儿童而教,为儿童获得语文核心素养而教。当前的小学语文教学,研究最多的就是“教什么、怎么教”的问题,备课、评课也都是围绕着这两个问题去开展的。当然,研究这两个问题并没有错,但很多人却忽略了一个更重要的问题,那就是“阅读教学为谁而教”,我们的教学研究应该把这个问题放在第一位。 有些教师课上得很精彩,课堂上激情澎湃,演绎得找不出破绽,像这样的课,叫“教得精彩”。而我更希望看到的是学生“学得精彩”的课堂,学得主动,学有所得,以学定教。我曾经听过一位教师上了一节和时间赛跑的课,教师讲得很精彩,通过情境朗读、音乐渲染、语言点拨,引导学生感悟文章要表达的思想,最后的一首歌曲更是点睛之笔,好像使
4、人顿悟了一般,懂得了人生、时间等哲理。听课的师生仿佛都进入了具体的情境当中,大家听得如痴如醉。课后,我问学生:“老师上得怎么样?”学生回答:“老师上得好是好,就是感觉没学到什么。”为什么会出现这样的状况呢?我感觉上课的老师大概没有考虑到儿童的需要,只是关注了“教”,却没有关注学生的“学”。 我们提倡走向“深度学习”的阅读教学,正是为儿童而教,?椤把倍?教,为“学得精彩”而教。教师要给学生更多的时间阅读、更多的时间思考,让学生更积极主动地建构知识,教给学生策略和方法,提高学生的言语表达能力。我们还要让学生把知识和能力迁移到新的情境当中,使他们获得解决问题的能力。 记 者:那请您谈谈您是基于什么理
5、论提出了走向“深度学习”的阅读教学主张。 范锦飘:布卢姆的掌握学习理论将教育目标分为认知、情感、动作技能三大领域,他将学习者认知领域的目标分为知识、领会、运用、分析、综合与评价六个学习水平。其中知识,即识记,属于语文学习的浅层水平;领会、运用、分析、综合与评价属于语文学习的深层水平。 记 者:走向“深度学习”的阅读教学如何看待读和写的问题? 范锦飘:读和写是语文教学的两翼,我们的语文教学培养目标就是提高学生读和写的能力。 关于读,我们可以分为浅层的读和深层的读。何为浅层的读呢?如“自由读课文,找出生字词”这是浅层的读,而“自由读课文,概括课文的主要内容”这是深层的读。又如“默读课文,找出描写的
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