转换思维培育“教不好的学生”.doc
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1、转换思维培育“教不好的学生” 老教育家陈鹤琴曾言,“没有教不好的学生,只有不会教的老师”。一直以来,笔者对这一观点深信不疑。从事德育管理工作也已经有二十个年头了,其间笔者教过的学生不计其数。有的早已经成为社会栋梁,当然,也有的至今尚被囚于高墙之内。栋梁高才是笔者师之功否?身陷高墙是笔者师之过否?这一问题常困扰笔者。栋梁高才本人容易欣慰,毕竟他曾经是笔者的学生,或许本人的思想多少对他有过那么一点影响或帮助。身陷高墙者就很难去联想,总感觉这个当属后期的发展,与笔者没有直接的关联。转念一想,其实,不管是以上哪种想法,皆乃自欺欺人也! 在一个人的成长过程中,学校教育的作用最多占三分之一,另外两个三分之
2、一分别是学生所受到的非学校教育(包括家庭教育、社会教育)以及学生自己的自我教育,在先天和后天两种力量的较量中不断进行着磨合与碰撞。比如张三生于这样一个家庭,其父不务正业,因好赌,债台高筑,且常把自己所谓的不幸遭遇归结于社会,久而久之便成了一个玩世不恭的典型。其母又较轻浮,无一点慈母本性,因感觉选得一败家郎而自暴自弃。于是年幼的张三可谓悲剧角色一个,打小在如此氛围中成长,也便养成了类似之本性。这样的孩子恰巧又成了你的学生。师者不该选择,也不能选择。师者不比唐僧,感觉徒弟有恶之倾向尚可念上“紧箍咒”,甚至将其逐回花果山。作为教师只有尽心去教的义务。社会大多数的孩子,无论生于富贵还是贫困,若能在一个
3、社会常态的家庭中成长起来,哪怕有众多的缺陷,作为老师皆应想尽万般手段去引导他向善。 然而,作为老师或将伴其一年半载,要在有限的时间内帮其褪尽业已养成之习性,真的并非光凭着满腔的爱心就能实现的。教师唯一能做的就是相信其有着向好的本能,然后不遗余力地推动他向好的方向发展。在这期间,或许教师还得同他原有的环境势力进行拉锯式的较量。很多时候,身为教师甚至会感到仅靠师德的那点力量显得异常渺小,才有的一点点成效被外环境稍稍一染便化为乌有。更有甚者,其心中恶的倾向不断积聚,向着教师认为错误的方向加速前行。此时师者就会感觉束手无策,只能空留叹息。 这样的情况绝非空穴来风。这几年在教育过程中似乎很多老师一直会因
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