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1、浅谈如何评价学生的数学学习 评价的主要目的是全面了解学生学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。评价不仅能激起学生学习的主动性,还能激活学生的创造性思维。教师不能只注重评价学生所获得的知识与技能,还应注重评价学生的学习过程、思考过程及情感态度,要多角度、多层次地评价学生的学习情况,使评价能全面反映学生的学习情况,从而促进学生全面发展。 评价不仅能激起学生学习的主动性,还能激活学生的创造性思维,但不恰当的评价却会使学生逐渐失去学习兴趣,探索能力和创造性思维受到限制,因此,学生的学习评价是需要教师认真研究的内容之一。 新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为改革的目标之一,那么在新课程背
2、景下,到底该对学生的学习持怎样的评价观呢?又该怎样恰当、全面地评价学生的学习呢?下面,笔者将结合实例谈谈自己对学生学习评价的看法。 一、学生学习评价不是为了证明学生的优劣 义务教育数学课程标准(2018年版)强调“评价的主要目的是全面了解学生学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。” 由此可见,教师对学生进行学习评价的目的并不是要证明谁对谁错、孰优孰劣,而是要通过评价来发现问题,进而根据评价结果对学与教进行改进,从而促进学与教进一步完善和发展;再者,教师要通过评价激发学生的学习热情,端正他们的学习态度。 事实上,学生学习评价的主要功能包括以下几个方面 1.诊断功能。教师在对学生进行学习评
3、价的过程中,一方面可以了解学生在知识、技能等方面所掌握的情况,检查学生的学习水平是否达到了教学标准,发现学生在学习方面存在的问题,进而发现学与教的优势和不足;另一方面,教师通过评价可以了解造成学生成绩不良的原因,以及学生出现各种学习现象的原因,进而帮助教师调整教学策略,改进教学措施,有针对性地解决学与教存在的问题。 2.激励功能。评价不应过分强调甄别和选拔功能,而应让学生通过评价体会到成功的喜悦,从而增强学习的自信心。 3.促教功能。评价本身也是一种教学活动,在评价中,学生的知识和技能得到增长,情感态度也会随之发生正面的变化。 二、学生学习评价不能只看学生学习的结果 义务教育数学课程标准(20
4、18年版)指出“评价既要关注学生学习的结果,也要重视学生学习的过程;既要关注学生学习的水平,也要重视学生在学习活动中所表现出来的情感态度。” 教师要做到这一要求,就必须坚持评价内容多元化的原则。教师在对学生进行评价时,不能只注重评价学生所获得的知识与技能,还应注重评价学生的学习过程、思考过程及情感态度,要多角度对学生的学习进行评价,使评价能全面反映学生的学习情况,从而促进学生全面发展。 这要求教师在对学生进行学习评价时做到以下几点 1.根据课标,评价学生的基础知识与基本技能。 2.关注学生的思考过程,评价其基本能力。 3.关注学生的学习过程,评价其学习品质和学习习惯。 例如,在教学“小数乘法”
5、时,教师出示一道题目小明去超市买苹果,苹果3.8元/千克,他一共买了4千克,请问小明应该付多少钱? 师同学们,该怎样解这道题呢? 生13.84=3.8+3.8+3.8+3.8=15.2(元),因为3.84表示的是4个3.8相加。 师这位同学把小数乘法变成小数加法进行计算,?m然这个方法比较麻烦,但却能帮助我们更好地理解算式的含义。 生2我先把3.8元转化成38角,算出买4千克苹果要152角,再把152角转化成15.2元。 师这位同学借助元和角之间的关系来解这道题,这个方法将数学知识与日常生活紧密结合起来,让数学从生活中来、到生活中去,这也是一种学习数学的好方法。 在这个教学案例中,教师并不是简
6、单地评价学生的回答是否正确,而是清楚地揭示了隐藏在答案背后的思考方法和学习方法,这样的评价无论是对回答问题的学生还是对倾听解题过程的学生都具有促进思维发展的作用。 三、学生学习评价不必让教师唱“独角戏” 在传统的课堂教学中,教师是课堂的主导者,只有教师对学生进行评价,这样单一的评价会使学生缺乏学习的主动性和对问题的求知欲。 课程改革以来,大家逐渐意识到不能把教师的个人评价作为学生学习的唯一评价,单方面的评价不仅会出现偏差,还可能会使学生失去许多锻炼表达能力和思维能力的机会。义务教育数学课程标准(2018年版)尤其强调学生的自我评价和学生之间的互相评价,教师要充分相信学生,给予他们自评和互评的机
7、会,这不但是学生认识自己的有效途径,也能为学生的自我修正提供最有力的条件。学生通过自评和互评,不仅可以了解自己的学习是否进步,发现并及时纠正错误,还可以养成自我检查、自我评定的学习习惯,更重要的是可以培养学生的自我意识和独立人格。 例如,特级教师吴正宪在教学“分数的初步认识”时,在学生初步认识了分数1/2后,吴老师问学生“把一张圆纸片分成两份,其中一份占1/2,这句话正确吗?” 对于吴老师的提问,有的学生回答“正确”,有的学生回答“错误”。对此,吴老师没有立即对学生的回答做出评价,而是把学生分成两派,然后说“既然大家对这个问题有不同意见,那我们来开个辩论会吧!认为正确的同学为正方,认为错误的同学为反方,请正反两方推选代表,阐述己方所持观点的理由。” 正方派出的两位学生拿出事先准备好的一张圆纸片,从中间对折后撕开,并拿出其中一份说“我们把一张圆纸片分成两份,这其中的一份难道不占1/2吗?”反方学生见状,不甘示弱地拿出一张圆纸片,撕成大小不等的两片,并拿出较小的那一片,向正方学生反驳道“像这样把圆纸片分成两份,这一小份难道也占1/2吗?”就这样,两派学生各抒己见,谁也说服不了对方。
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