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1、追求“自然本真”的教学 摘要:本文立足于培养学生的自主学习能力,介绍了“自然?本真”教学理念的内涵,阐述了“自然?本真”教学实践中的“三自”学习方式与“五步”教学模式,并对这一教学模式的三个基点进行了分析。 新课程改革以来,广大教师在教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心,特别关注学生参与学习的过程,关注学生之间的交流、合作与探究,关注学生的个性与发展,课堂模式也呈现出百家争鸣的态势,如洋思中学的“先学后教,当堂训练”,杜郎口中学的“三三六”等对学生自主学习模式做了很好的探索与总结,对我们的教学有很大的启发。 近年来,笔者在进行“提高课堂教学活动有效性的教学策略研究”过程
2、中,立足于培养学生的自主学习能力,进行了“三自五步”教学模式的探究与尝试,提出了“自然?本真”教学理念。 一、“自然?本真”教学的内涵 教学应该是自然的、本源的、真实的,所谓“自然”就是指教学要追求“自由、自主、自觉”状态;“本”是指教学活动要以“学生为本、学科为本、成长为本”;“真”就是真实,教师在教学过程中要以求真务实的作风追求“内容真、过程真、方法真”。 “自然?本真”的课堂以学生为教学主体,尊重学生的年龄特征,遵循学生的发展规律和个性特点,研究学生的学习特点,把握学生的学习实际,以学生发展为目标,探索适合学生学习的教学方式,是适合学生学习知识,而不是供人欣赏的课堂。一切教学设计和教学行
3、为都要从学生学习的实际与发展考虑。 “自然?本真”的教学应该是学生从不知到知、从不会到会、从错误到正确不断改进、完善、发展与提高的过程。不能过分夸大学生自我教育的能力,要让他们在教师的指导下实现知识的学习、技能的提高、思想方法的形成、学习活动经验的积累,从而提高他们的学习能力。 二、“自然?本真”教学的实践 我们从宏观与微观两个维度来认识和实践“自然?本真”的教学。宏观方面,努力将教学以课堂为轴心,向前延伸、向后拓展,构建“三自”学习方式,让学生的学习活动自然地循环起来;微观方面,努力探寻促进学生自主学习的“五步”课堂教学模式。 (一)“三自”学习方式 “三自”是学生学习方式的开放,即“自由、
4、自主、自觉”。教师应以新课程理念为指导,在基于学生、适合学科、顺应教学的基础上,拓展教学时空,将课堂教学活动有机地延伸,创造课内外结合的自然本真的学习方式。 1.课前自由预习。让学生针对要学习的新知识进行自由预习,在此过程中教师要教给学生阅读教材的方法,引导他们通过阅读来获取知识;教给学生从模仿中获取知识的技巧,让他们在自我认识的基础上学会自我尝试;教给学生仿生创造,让他们在自我感知的基础上实现自我创造。 2.课内自主探索。教师要为学生提供有利于他们探索的支点,使他们利用知识基础和生活经验开展学习,首先,教师可以通过复习旧知和有效的情境创设把学生引入学习的最近发展区,促进学生的有效迁移;其次,
5、教师应组织有利于学生获取知识的探索活动,通过学生之间、师生之间、学生与教学内容之间的互动交流,促进学生对知识的获得与理解;再次,教师要有学习方法的指导,对学生的学习活动进行有效的引领;最后,教师要有课程开发意识,善于对教材内容进行整合与重组,让教材内容的呈现更有利于学生的学习。 3.课后自觉练习。课后练习主要是实践与应用,包括基本应用、综合应用和拓展实践。 (二)“五步”教学模式 “五步”是教学范式的具体化,在“自然?本真”教学思想的指导下,自主性学习主要采取五个步骤把学生的学习引领到课前、课内和课后,即“试、引、交、悟、用”。 1.“试”即学前尝试主问题引导学生自学,主要是学生自由尝试性学习
6、,也就是我们常说的预习。教师以发现与分析问题为视角,融合学习重点提炼成一个重要的问题,用问题指导学生开展感知性学习,通过阅读课本的方法尝试解决。 这个教学环节是突出学生学习特点、自主性的重要环节,教师对学生的自由预习可以分几个阶段进行指导:一是指导课内预习,课堂上以主问题指导学生自学,创设一定的问题或探索性情境,让学生在教师指导下逐步学会自学;二是指导课外预习,在课堂学习前,教师让学生根据问题进行尝试性的自学;三是课前的自由预习。在学生养成良好的自由预习习惯、掌握一定的预习方法并形成预习能力后,教师就可把预习活动完全放到课堂教学之前的课外时间,把课堂这个环节改为“自学展示或学情调查”,让学生展
7、示自我感知,交流自学方法,整理问题与疑惑,为他们进一步的探索学习做好准备。 2.“引”即课堂引导迁移式学习能力训练,主要是在学生自学基础上的教师引趣、引疑和引学。课堂教学开始后教师一般要做好两个准备:引导学生产生学习的心理准备,为学生营造探索学习的氛围,激发他们的学习兴趣。引导学生做好探索新知的准备,新知识都是在旧知识的基础上引申发展来的,学生探索性学习的基础就是用七分的旧知识学习三分的新知识。 3.“交”即课堂交流提纲式引导交流,主要是师生的互动与交流,包括学生与文本的交流、学生之间的交流、学生与教师的交流。教师要以问题研究与解决为主要抓手,在师生合作交流中研究讨论,引导学生在合作探究中解疑释难,在问题解决过程中获得知识、方法与能力。课堂交流从信息源与信息接受端的角度来说有“师生”“生师”“生生师”“生师生”“师生生”等几种。课堂交流的形式可以有以下几种:一是约用3分钟左右的独立思考后同桌交流,解决学习过程中的基本问题,促进学生对基本知识的理解;二是约3分钟的同桌交流后小组交流,研究解决学习中的重要问题,初步形成正确的认知;三是约5分钟的小组交流后全班交流,对重点问题进行深入的研究与分析,促进学生深入理解;四是约4分钟的情况了解后教师讲解点拨,结合教学重点与难点,开展师生间的交流,让学生在倾听教师的讲解中主动构建知识体系。
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