浅谈导学案的“蜕变”.doc
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1、浅谈导学案的“蜕变” 导学案是培养学生独学能力的摇篮,是解决问题的钥匙,是激发学生想象力、创造力的兴奋剂。它作为学生自主学习的一种手段,授人“渔”(学习策略)比授人“鱼”(讲解知识)显得尤为重要。而解放学生、相信学生、利用学生、发展学生是培养学生学习策略的发展方向,对培养学生自主学习,自由生长具有积极意义。 一、授人“鱼”不如授人“渔” 在两年多的课改的实践中,我逐渐意识到只有让学生真正参与到学习当中去,让学习发生在学生身上,那才是真正的学习。于是,我想到了从导学案入手。 导学案是什么?是对教材的翻译和二度创作。除此之外,它还应该是培养学生独学能力的“摇篮”,是解决问题的“钥匙”,是打败困难的
2、“武器”,是激发学生想象力、创造力的“兴奋剂”可是事实上,学生根本不知导学案对他有什么用,更不知设计者(教师)的思路和意图。学案对他们来说不过是一张张的试题卷。作为“导学案”的设计者(教师),是不是应该想到是把“鱼”直接给学生,还是把“渔”授给学生?这确实需要动一番脑筋的。传统的教育,束缚教师和学生的头脑。教师如果就是想走捷径直接把鱼给孩子,甚至把鱼做熟了直接喂给学生,学生坐享其成,养成了死记硬背,最终成了不会动脑的“木偶”。 对教师而言,学生是教学的最大资源,只有充分放手,将学生带入学习情境,激发探究激情,才能发动学生自主学习。科学地利用导学案授人以“渔”,才是法宝。 二、导学案的蜕变在于“
3、导” 在实践过程中,我发现导学案存在三个误区即设计思路教案化;知识习题化;学习设计的共性化。它牵着学生的鼻子走,学生“被参与”了,依旧没有自主学习的权力。说明导学案,还不符合学生的心理需求,学习的乐趣还没激发出来。我作过这样的调查“你对导学案有什么意见?你觉得导学案对你有多大帮助?”学生的回答让我诧异,他们说“导学案就是试卷,我们做导学案就是在做考试题,做得我头晕脑涨。”“做完导学案,我依然不会自学。”等等。导学案没有发挥应有的作用,去支撑新课堂的运行,没有起到指南针、方向盘、导航仪、路线图等作用。可以这样说,当导学案一旦变成了对学习者的囚禁和个性化学习的扼杀时,那么它则名副其实成为了课堂教学
4、的又一个“凶器”。 导学案作为学生自主学习的一种手段,授人“渔”(学习策略)比授人“鱼”(讲解知识)显得尤为重要。而“解放学生、相信学生、利用学生、发展学生”是培养学生学习策略的发展方向,对培养学生自主学习,自由生长具有积极意义。基于以上认识,我认为导学案的改革在于“导”。“导”什么?怎么“导”?这就是我要探究的问题了。 我打破常规,指导学生参与导学案的设计。如在一些需要引入资料的地方,标明出处即可,主要精力放在读课文和问题的设计和探究上。问题不在难,能解决就行;问题不在多,够用就行,问题不在深,有价值就行。学案的基本设计流程是1.教师和学生一起制定学习目标。2.组内研究学习目标,形成个体学习
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