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1、浅谈小学作文教学生活化 基于反思传统小学作文教学出现的问题,借鉴资料,在小学习作教学实践中尝试开展生活化教学。此法注重调整教师的角色定位,引领学生因需而作;重生活体验感悟,促学生积累素材;适当引导限制,让学生学会自主自由表达;进行多种形式的赏识性评价,让学生收获习作的愉悦,从而让学生重获习作的乐趣和信心,逐步培养和提高学生的写作能力。 现在的学生,特别是初次接触写作的小学生,普遍存在“害怕作文,作文难写”的感觉,很多都感觉“习作难,难于上青天”,废话、套话、假话充斥文间,习作内容空洞,缺乏个性。探其源,乃是没有生活,没有素材。义务教育语文课程标准中说“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐
2、于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”反思传统作文教学出现的问题,笔者通过学习,在实际教学中尝试引导学生“从生活中来,到生活中去”,取得了很好的效果。 一、改变教师角色,引领学生因需而作 我在作文教学的过程中,努力改变陈旧的观念,不再充当发号施令者,而是在作文的全过程中充当引导者、设计者、服务者,充分组织和利用各种实践活动,让学生参与其中,有所感受,并激发学生乐于用语言文字来沟通、表达,使作文成为学生自己的需要。 二、重生活体验感悟,促学生积累素材 小学生年龄小,不善于观察积累,导致其在写作时无话可说。我秉持大语文观,不再把作文局限在几节作文课上,而是把它贯穿于学生的学习、生活
3、之中,使作文真正成为生活中不可或缺的一部分,成为学生表达内心情感的一种重要方式。主要的实践活动有 1.走进社会 教师应主动地引导学生关注社会、了解社会,并说出自己参加社会活动的感受。比如,在“为敬老院服务周”中,由于风大,导致我班负责的区域内垃圾特别多,有些学生就生气埋怨,我便在活动结束后引导他们说出了自己的内心感受,并建议他们把想说的话写进日记,效果很好。亲身经历的事情,学生写起来要容易得多。 2.关注学校 学校每一天都有变化,各样的人和事,活动和内容都是写作的好素材,老师可以帮助学生形成细心观察和勤于思考的好习 惯,引导学生关注生活表现生活。如自由命题我看“课间十分钟”,学生佳作很多。 3
4、.品味家庭 学生的成长和家庭是密不可分的。学生在家中的表现往往是最真实,最自然的。学生在家庭中所接受的教育是任何教育都无法比及的。我在教学中充分利用各种机会创造氛围,让学生在家庭活动中得到锻炼和提高。比如,在集体观看完电影暖春后,我给学生布置了一个作业“我给妈妈洗脚”,引导孩子们写一篇习作。后来一位写作水平一般的学生在日记中写到“我第一次看到妈妈的脚,并不是想象中的柔嫩细滑,而是粗糙无比我搓呀搓呀,眼泪差点掉下来妈妈为了我们一家竟如此辛苦。”从中可见,只有在生活中有了真实的体验,触动了心灵,才能自由自在地表达出自己的内心感受,真正做到“下笔如有神”。 三、适当限制,让学生自由表达 教师要大力培
5、养学生尽情倾吐自己的所见、所闻、所感,学会自主写作、乐于表达。 在生活中体验是积累素材,但绝不是强迫学生只使用某种材料。当课内作文要求离学生生活较远时,还可以适当放宽限制。平时的日记练笔,更是可以想什么写什么。只要是学生的真情实感和内心的表白,我们都应鼓励支持。即使有了这样那样的不足,也应在保护积极性的前提下,给予细致耐心的指导。我们应尊重学生的独特感受和各自的语言表达习惯,“不以己喜,不以己恶”来影响学生,不设框架,而是适当限制,引导孩子自主表达。 四、重赏识性评价,推学生品味愉悦 我注重形式多样的赏识性评价,推进学生品味习作成功的愉悦。学生互评时,鼓励学生找出别人和自己的闪光点,并说出道理,在指出不足时语言诚恳,并提出解决方法。教师在批改作文时,不要太苛刻,应以鼓励、赏识为主,让他们在每次习作后都受到激励,盼着下次习作,盼望老师下一次鼓励性评语,我们的批改才真正起到了作用。我还把每期的优秀作文、好词佳句,或讲评,或张贴,或推荐发表。 “问渠那得清如许,为有源头活水来”。小学语文教师要尽力改变学生怕写作文的现状,要引导学生在丰富多彩的生活中积累素材。通过教师巧妙的引导和赏识性评价,学生才能重获习作的乐趣和信心,学会自由表达、自主作文,才能写出真实的有生活积淀的佳作来。
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