重数学交流促思维发展.doc
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1、重数学交流促思维发展 摘要:交流是一种人与人沟通的方式,也是信息传递、知识传递的一种形式,交流是一种促进学生实现自我知识建构的方法。本文主要从课堂出发,例谈如何在交流中发展学生的数学思维。 在传统的数学课堂上,教师仍然偏向于数学知识的传授,学生参与热情不高,思维比较封闭。有时提出问题不足几秒,就组织学生交流,或者常常被学优生抢了先。这样的交流缺乏广度与深度,面向的不是全体,而是少数学生。那么,如何真正发展学生的数学思维呢?以下就结合几个课堂实例谈谈我的体会。 一、在情境中交流,开启学生的思维 制造冲突,引发交流需求 例如王洁老师执教认识厘米一课,导入时创设了“黑猫警长破案”的问题情境就吸引了所
2、有学生,产生了一段简短又精彩的对话,使统一长度单位的需求应运而生。 师:“黑猫警长”是破案的高手,让我们一起跟随“黑猫警长”破案。 师:为什么“白猫战士”没有找到珠宝? 生:“白猫战士”被骗了! 师:“一只耳”可冤枉啦,它想:我说的都是实话啊! 生:因为“白猫战士”比“一只耳”的脚长。 师:“白猫战士”脚长,“一只耳”脚短,正是因为它们度量的标准不同,所以同样走5个脚长,量出的长度是不一样的。在度量物体的长度时,我们得有一个统一的标准,这就是长度单位。 提供素材,铺设交流平台 伯姆说:“交流是一种流淌于人们之间的意义溪流,它使得所有的交往者都能够参与和分享这一意义之溪,并且因此能够在群体中萌生
3、新的理解与共识。”例如在教认识周长时,教师可以为学生提供丰富的素材,设计大量的活动,给学生铺设交流的平台,让所有的学生都能参与到活动中,在对话中开启学生的数学思维。 首先教师结合flash动画直观形象地演示了蚂蚁绕树叶一周,引出树叶一周边线的长就是树叶的周长,生动有趣的情境激发了学生的学习兴趣;接着选取游泳池这一生活素材,引导学生指一指,说一说,初步感知游泳池池口的周长即游泳池池口一周边线的长;然后从生活实例走向数学图形,学生通过对平面图形的指一指、说一说、描一描等一系列活动,加深对周长的体验,完善了学生对周长概念的理解。 二、在对错中交流,激活学生的思维 学生掌握数学知识,不能依赖死记硬背,
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- 关 键 词:
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