浅谈小学数学广角的使用价值.doc
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1、浅谈小学数学广角的使用价值 数学广角是新课程改革后新增内容。这部分内容面向全体学生,教者如何把握好教学目标、教学内容,可以说是每一个数学教师的困惑。为此,重新研读了教材和新课标,反复设计试上“搭配”一课,以准确领会教材中“数学广角”的教学目标,深入感悟探究“数学广角”的教学策略。 一、数学广角的教学要求 数学教学应根据具体的教学内容,注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验,即从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流等,获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验,促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力
2、,分析问题和解决问题的能力。 三年级上册数学广角这节课的教学重点是让学生通过观察、猜测、实验等活动,总结与事物有关的数学规律,从而有效培养学生对排列数和组合数的有效理解;加深学生对事物的分析、推理能力的培养,让学生体会到数学来源于生活,从而有效激发学生的学习兴趣。 二、三年级上册搭配问题课堂实践 1.课堂教学要有数学味 在进行数学教学的过程中,应该以学生兴趣为出发点,结合学生已有的生活经验,激发学生对数学的学习兴趣,进而通过有效的数学教学,让学生思维得到突破,提升数学成绩。我的第一种教学设计是“学习巩固式”的,环节多而实际内容少,只局限在能找到6种搭配方法即可,它关注的是“学生学会了没有?”第
3、二种设计是“探究发展”式的,环节少而内容饱满,它追求的是能找到一种更深层次的规律,关注的是“学生思维得到发展了没有”。两种设计产生不同的效果知识容量少,知识之间内在的联系被割断,反而容易造成教师无效教学行为多,学生的潜能、创造力得不到尽可能的发挥;知识的容量大,知识之间内在的联系丰富,学生一个个新起点上迎接新的挑战,不断激起了学生的探究欲望。 教学过程是学生从无序到有序思考,从摆实物模型(动作语言)到连线(图形语言)再到算(抽象成符号语言)的数学化过程,增强了课堂的“数学味”。 2.数学思考要把握有度 在培养学生进行有效思考的同时应该注重学生认知规律的发展。以低级的思维处理高层次的内容是可能的
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