浅谈小学数学探究性学习中教师的教学控制.doc
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1、浅谈小学数学探究性学习中教师的教学控制 教学控制是关乎一节课成功与否的关键,几乎每一种教育思潮或教育主张都涉及教学控制的问题。在以往传统教学过程中,学生属于接受性学习,教师的教学控制便是相对稳态和具有确定性的。而当前数学课程标准指出学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。与过去相比,探究性学习的内容变成不定的,过程也是多环节、多变化和开放的了。所有这些,都是教师在课前备课所无法全部预知的,这就为教学控制带来了极大的不确定性,增加了教学控制的难度,但教师决不能因此主观武断或随心所欲,而是必须随时调整其教学控制去适应探索性和变化着的教学环境。那么,作为教师如何在课堂上进行控制
2、,达到师生互教互学,彼此形成一个真正的共同体呢?下面就几点谈谈个人的一点看法 一、精心设计探究计划 制定计划是有效教学的关键环节,以培养学生的综合素养为目的探究教学。就数学内容而言,并非所有知识都适合采用探究教学。因此,哪些内容让学生探究,开展哪些探究活动,教师要心中有数。例如,像“四边形”名称之类的知识也要学生去猜想、发现,不仅浪费时间,而且毫无意义。比如,“什么叫线段、射线、直线等诸如此类的概念,大都来自于生活常识。教师可以通过熟悉的身边实例直接抽象出并让学生画一画,区分这些概念,这样概念初步形成了,随着后面的学习,他们会不断地接触并使用这些符号,自然也就掌握了,这属于有意义的接受式学习,
3、完全不必要花课堂上宝贵的时间去探究。 二、探究教学的组织形式 探究教学常常是协作性的活动。教师必须学会确定在什么时候、为了什么目的运用全班教学、小组合作或个人学习这样一些教学组织形式。例如,当学习对象或任务较为简单,最好由个人单独进行;当学习任务较为复杂需要合作才能完成时,宜采用小组合作。而全班性讨论可用来总结经验,得出结论。因此,在教学中教师要根据需要选择恰当的探究形式并根据教学内容的不同特点选择合理的探究方法(操作发现、猜想验证、观察归纳、内比联想等)。例如,“加减法(一)的“整理与复习”的目的是让学生自己对10以内的加减法进行归纳。教师可以通过让学生自主地整理加法表,让他们经历一个探索性
4、的学习过程,再让学生尝试写出10以内的有关加法算式,并通过小组交流列出所有算式,试着进行加法表的整理,组织全班交流完成加法表。在此基础上,让学生通过对10以内加法表的观察、分析,从中发现规律,体验探索的乐趣。教师让学生进行自主探索、合作交流。“讨论按什么样的顺序排列这些卡片?”;“整理算式,初步完成加法表”。学生可能出现不同的排列方式,也可能不完整,可以在下面的讨论中逐步完善。让学生讨论这样整理有什么好处?”“在小组活动中遇到了哪些问题?你们是怎么解决的?”“观察加法表你能发现什么?”这样,不仅可以帮助学生进一步掌握基本的计算,而且有助于发展学生探索与合作的意识。教师要为这一活动的开展提供适当
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