浅谈小学数学探究学习的有效性.doc
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1、浅谈小学数学探究学习的有效性 最近,学校正在开展有关探究数学课堂教学模式的赛课,其中要求之一就是提倡探究学习在教学中的运用。笔者尝试连续在三个教学班执教西师版义务教育课程标准实验教材六年级上册第二单元“圆的认识”这一教学内容,针对上述问题进行了对比探究,旨在通过切实的教学实践去感悟探究学习教学策略问题。 教学活动一 为了上好这节课,我首先在课前布置学生结合问题的思考提示,进行充分预习;然后引导学生合作学习,探究圆的半径、直径的特征及其关系,并做好记录;再要求学生汇报探究结果,归纳出半径和直径特征及其关系;最后再让学生完成相关练习,巩固强化新知。 在这次教学活动中,学生在课堂上气氛热烈,场面活跃
2、,没用多长时间就作了如下记录1、圆的半径有无数条,每条半径都相等;2、圆的直径有无数条,每条直径都有相等;3、半径是直径的一半,直径是半径的2倍。同时,在老师的提示下,同学们也较为顺利地补充出“同一圆中”这个关键条件。应该说,整个教学活动过程中,学生有动手操作,也有交流汇报,感觉还是比较完美的。但课后当我不经意地问学生你们为什么这么快就得到结论时,他们的回答却是“老师,你让我们探究的问题,课前我们早就知道答案了。”我当时竟一时语塞。 静下来一想是啊,课中看似热闹的探究学习实际上是把课前预习的结果搬进了课堂。这显然不是真正意义上的探究与发现。既然如此,如果学生课前不经过一点预习,也不作任何提示
3、,又会出现什么情况呢?我迫不及待地想去验证一下我的推测。于是,我又选择了同年级的另一个班,进行第二次教学尝试。 教学活动二 同样的教学内容,几乎是同样的教学方式。唯独不同的是在课前,我没作任何暗示与提示,课中也放手让学生进行自主探究,学生也得出了自己的结论。但问题也随之来了,主要表现有1、学生思维混乱,方向性不强;2、有的学生探究结论零散、琐碎、不能归纳出来;3、多数学生直接将教材中现有的结论填写在记录表上,然后无所事事。 看来,在没有预习与暗示的前提下,学生表现为要么探究困难,要么直奔结果而放弃过程。显然,这两种情况都不符合新课程理念的要求。仔细分析原因,大概有以下几点一是准备工作还是需要再
4、挖掘,充分利用教材和学生已有知识点来引导学生参与学习;二是离开了提示与相应的铺垫活动,学生的自主探究活动就找不到合适的切入点;三是在探究的结果已经知道的前提下,再进行探究学习,这样的探究本身就失去了对学生的诱导价值,学生很难从内心深处产生真正的探究需要,因而是没有多大必要的。 难道是探究学习本身出了问题吗?显然不是。在苦苦思索之余,我又想到何不把“探究”改为“验证”去试一试呢?于是,我在同年级第三个班又进行了第三次教学尝试。 教学活动三 这一次,我在课前布置学生充分预习,并准备相关学习用具,为学生自主学习知识作铺垫。在课堂上,首先就询问学生对同一圆内半径、直径的特征及其二者之间的关系有了哪些初
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