浅谈小学数学提问中学习自觉性与自信心的培养.doc
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1、浅谈小学数学提问中学习自觉性与自信心的培养 数学课堂提问是学生主体活动的过程,离开学生的主体学习活动,数学课堂教学的目标就无法真正实现,而课堂提问是促进学生主动学习的最有效的方法之一。实践表明,有效的问题,有利于调动全体学生投入自我探索,有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流,有利于思维的撞击和智慧火花的迸发,尤其有利于学生学习自信心和学习自觉性的培养。本文着重从课堂提问的内容、时机、对象、评价等角度阐述 一、提升课堂提问的互动性 传统的课堂教学中,教师的提问和学生的讨论一般都有一个确定的、标准的答案,任何与这个答案不相一致的回答都将被老师否定。由此可见,在传统教学中,课堂提问的主要功能就是
2、如何让学生的思维更好地跟着教师精心设计的课堂教学思路走下去,如果长此以往,学生对老师课堂所提问题,就不再运用自己的知识经验,通过自己的思维去思考和分析,而是猜测教师想要的答案是什么。这样就使得课堂提问所起的作用就是教师牵着学生的鼻子走。课堂提问的过程实质上就简单成了知识的搬运(教师学生)过程。这种提问,严重地束缚了学生个性的发展,有悖于学生自觉性的培养,更不可能使得学生找到自我价值,不利于学习自信心的培养了,因此,必须对课堂提问的内涵有一个新的认识。新课程下课堂提问应更注重帮助学生对问题本质的理解,培养学习兴趣,激发学生思维,提升学生素养。在热烈的讨论过程中,学生依靠自己的智慧和努力,获得了一
3、些体会、心得和结论,对学生来说,这种自觉性和自信心得树立是极其宝贵的。 相反,如果能坚持学生的主体性,提升师生互动性。让学生成为课堂教学的主人,充分发挥其主动性,这样,才能使学生由原来被动的接受者转变为主动的学习者,由“要我学”变为“我要学”。 使学生在学习过程中不断发现问题,并能够运用知识,妥善处理信息,学会分析推断,进行表达交流。在我要学中培养学习“自觉性”,在学有所得的同时提升学习的“自信心”。 二、把握课堂提问的时机性 课堂提问如果问得过早,学生思路跟不上而感到突然,问得过晚,就如同“马后炮”起不了作用。整堂课学生要么会处于“毫无准备”的自发状态下,或者处于被动接受知识的机器,不利于“
4、自觉性”“自信心”的培养,因此教师要善于观察颜色,注意学生的表情和反馈信息,及时地提出问题。一般来讲,教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定,但要把握好提问时机,不宜过多,何时提问,提问什么内容,一般课前应设计好,提问要问到关键处,问到点子上,问出水平来。当同学们在听课中流露出迷惘神情时,教师应及时提问,便于发现问题,采取果断措施,对症下药。一节课中,不可刻意追求课堂气氛热烈,一味地问个不停,使课堂教学变成提问式教学,其效果必将适得其反。 三、合理安排提问对象 很多教师认为课堂提问只要在问题设置上深入研究即可,提问谁无关
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