附属医院师德教育机制探讨.doc
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1、附属医院师德教育机制探讨 附属医院(首都医科大学附属医院)的教师既是教书育人的一线教师,又是救死扶伤的医务人员,其身份的双重性决定了附属医院师德教育的好坏,不仅关系到个人及医学生的健康发展,更关系到患者和社会大众的健康水平。本文依托首都医科大学校长基金附属医院师德教育机制的思考,对附属医院的685位教师进行了调研,并对调研结果进行了分析,从准教师(成为教师之前)阶段到教师阶段再到教师清退阶段,即从“入口”到“出口”,提出了一整套“全过程”师德教育管理的机制,旨在完善附属医院师德教育的机制,提高附属医院师德教育的效果。 附属医院;医学教师;师德;教育机制 G41;G451.6 C 1673-97
2、01(2018)19-0135-04 Abstract The teachers of affiliated hospital are both teachers and doctors,this determines that the quality of teachers ethics education has two effects,not only related to the healthy development of personal and medical students, but also related to the health of patients and the
3、 public.This article relies on the Principal Funds of Capital Medical UniversityThoughts on Establishing the Education System of Teachers morality in Affiliated Hospital group, this group has researched the situation of the moral education for 685 teachers within Affiliated Hospital of Capital Medic
4、al University.This article summarizes and analyzes the research results, proposes a set of whole process mechanism about teachers moral education, from prospective teachers to teachesr until exit from the teachers;The purpose is to perfect the mechanism of teachers ethics education, and improve the
5、effect of ethics education. Key words Affiliated hospital; Medical teacher; Teachers morality; Education system 师德顾名思义就是教师的思想品德,是教师综合素质中至关重要的一部分。师德的好坏不仅关系到教师个人的发展,更关系到学生的健康成长,校园风气的良性营造,乃至社会主流思想的正面引导。所以,师德建设至关重要。作为医院中的教师,由于其承担着教书育人与治病救人的双重使命,师德显得更为重要,它不仅关系到医学生的未来职业素养,更关系到患者的生命和社会大众的健康,甚至关系到社会的稳定(由医患矛
6、盾造成的社会冲突屡见不鲜),所以,探讨医院中教师的师德十分必要。 1 附属医院师德教育的现状 本文的研究对象为首都医科大学附属医院(以下简称“附属医院”)中的教师。课题组于2018年47月采用随机抽样的方式,对首都医科大学宣武医院、首都医科大学附属北京天坛医院、首都医科大学附属北京同仁医院、首都医科大学附属北京朝阳医院、首都医科大学附属北京友谊医院、首都医科大学附属北京安贞医院、首都医科大学附属北京世纪坛医院、首都医科大学附属北京地坛医院、首都医科大学附属北京儿童医院、首都医科大学附属北京中医医院、首都医科大学附属北京口腔医院、首都医科大学附属北京佑安医院、首都医科大学附属北京安定医院、首都医
7、科大学附属北京妇产医院、首都医科大学附属复兴医院、首都医科大学附属北京胸科医院16家附属医院的685位教师进行了问卷调查,并对问卷结果进行统计分析,现报道如下。 1.1附属医院师资准入制度不严格 调查数据显示,无教学职称的教师占所调察对象的52.8%(362/685);在有教学职称的人中,取得教师资格的方法是平转和无任何考试的占46.3%(317/685)。由此可见,附属医院教师队伍建设刚刚起步,大量师资还没有经过资格认定和考核,即便有资格认定,其认定的方法一般都是由组织推荐与其他专业职称平转相结合的,缺乏国家统一组织的教师资格专业考试,因此,从师资队伍的入口就缺乏制度形式的保障。见表1。 1
8、.2 附属医院师德教育缺乏考核激励机制 调查数据显示,在对“您作为教师在聘任期内有过师德方面阶段性的考核吗”和“您作为教师受到过师德方面的什么奖励吗”两个问题的回答中,分别有42.3%(290/685)和62.0%(425/685)的被调查者回答没有过考核和没有过奖励。究其原因,一方面,附属医院大多以医疗为主业,而教学任务的落实、师资队伍的建设都处于从属地位,致使对师德教育的重视不足。另一方面,由于师德较为抽象,不易量化考核,且不能产生立竿见影的经济效益,所以配套的考核与激励等措施较少得到关注,这在很大程度上影响了附属医院师德教育水平的提升。见表2、3。 1.3 附属医院在师德教育上各有自己的
9、特点,但没有围绕校本部形成合力 通过电话咨询,各附属医院在师德教育上均有自己的传统和特点,但由于附属医院的教学任务不均,教学规模各异,受投入和人力的限制,在师德教育方面还缺乏系统的、深入的研究和经验总结。长期以来,尽管教师各有自己的特色和相应的资源,但独木难成林,不能整合形成合力而形成规范、科学和系统的教育机制。 1.4 附属医院没有形成良好的师德建设的舆论导向 调查数据显示,“认为教师在师德方面存在的主要问题”按重要性排序,排在第一位的是教书意识浓厚、育人意识淡薄。由此可见,各附属医院在长期的教学任务中,较为注重学业教育,轻视师德教育。究其原因,一是在长期的教学实践中,附属医院的传统做法是以
10、师傅带徒弟方式进行的,只是将教师当作一个普通的技术职业看待,缺乏对师德方面的广泛宣传和引导,导致大家对师德教育的认识不足,师德教育常流于形式。二是大部分教师只看重所带学生的成绩或学业,并不看重培养了什么人,教师自身就没有树立起师德教育的意识,因此,无论是附属医院,还是教师之间,均没有形成一个良好的,有利于教师德育建设的舆论环境。见表4。 2 附属医院师德教育的内容 为了使附属医院师德教育具有针对性,附属医院应对从哪些方面培养师德,培养什么样的师德有较为清晰的界定,这样才能使师德教育有的放矢,提高师德教育的实际效果。本文将附属医院师德教育的内容界定为包含完善自身的道德修养、教书育人的职业精神和严
11、谨治学的学术精神三个方面的整体,并在此基础上进行师德教育机制的探寻。 3 附属医院师德教育机制的研究 机制包含评价、培训、激励和监督等环节,在附属医院建立起师德教育的相关机制并一以贯之,有利于师德教育的规范化。针对目前附属医院师德教育的现状和存在的问题,结合附属医院师德教育的内容,本文提出了一套“全过程”管理的机制,包括岗前规范、在职管理和清退管理等环节,以规范附属医院师德教育的方法。 3.1健全岗前规范 所谓“无规矩不成方圆”,教师岗前规范是对即将走上教师岗位的人制定的行为规范,使其知晓教师的责任与义务,及早树立为人师表的意识,是准教师成为教师的第一步,至关重要。 3.1.1 建立健全师德规
12、范 师德规范所表达的是教师所特有的职业义务、职业责任以及职业行为上的道德准则,是建立师德教育机制的前提。作为附属医院应建立健全与首都医科大学相统一且具有医院特点的师德规范,使教师在师德方面有规可依、有章可循。问卷调查显示在“您了解医院师德教育的规章制度吗”的回答中,55.2%的被调查者选择不太了解、不清楚;在第三方的学生群体调查中,高达84.9%的学生不清楚或不太了解。可见,作为医疗机构,医院较重视医疗业务管理,对教师的管理参差不齐,尤其在师德方面更是缺乏统一的管理,所以要建立健全师德规范,对临床教师的师德修养提出明确要求,规范其职责和义务,引导其树立正确的职业观和教育观。 3.1.2 严格实
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