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1、浅谈小学数学计算教学中应注意的几个问题 要重视小学数学的计算教学,使学生变“学会”为“会学”,充分体现以学生为主体、教师为主导、练习为主线、发展智力培养能力为主要目标的教学原则,以适应素质教育的要求。计算教学在小学数学教学中占有重要地位,我认为要教好这部分内容,应注意以下几方面的问题。1.计算教学应练好口算基本功基于口算训练的重要性。教师应做到教,即教给学生基本的口算方法。口算方法有其多样性,教师要引导学生和尊重学生选择自己容易理解和掌握的方法,但无论如何口算题离不开运用基础知识和基本原理进行口算。例如,教学除数是整十数的口算除法时,我放手让学生自主探索54060=9的口算方法,最后汇报交流得
2、出以下方法第一种54个十除以6个十等于9。第二种因为609=540所以54060=9。第三种5406=90 9010=9恒,即持之以恒,天天练。口算教学要贯穿整个教学活动的始终,只有持之以恒,才能熟练、扎实,能力才会提高。我在课堂教学中每节课都安排课前3分钟口算,要求每个学生准备一个计算本,课前写好题号(110),课铃声一响,就进行口算练习,有视算或听算,练习内容和近期学习内容紧密结合,例如,学习圆的知识就经常练有关的计算,学习比的知识就练求比值和化简比,学习进位乘法,就练习乘加口算。活,即形式要活。只有形式多样化,才能激发学生口算兴趣。如果形式单一,学生就会感到乏味和枯燥,达不到口算的预期效
3、果。为了提高学生的计算兴趣,寓教于乐,讲究训练形式多样化。如,在教学乘法的口算、笔算时,课前可以用游戏的方式进行乘法口诀的训练,或者采用男女竞赛的方式训练;课上用卡片的形式让学生口算,用小黑板视算,或者听算。让学生运用多种形式的训练,不仅能提高计算的兴趣,还培养学生良好的计算习惯。2.计算教学应充分运用直观操作帮助学生理解算理心理学认为人的最初阶段的思维是从动作开始的,小学儿童的思维离不开形象和动作。所以,在计算教学中恰当组织直观操作,通过摆一摆、想一想、议一议、算一算,从中揭示规律。例如为了让学生理解笔算两位数加法要“相同数位对齐”的道理,教学时出示35+24后,先让学生拿小棒第一次拿出34
4、根,第二次拿出25根。再让学生摆小棒;3捆与2捆放在一起,4根与5跟放在一起,最后让学生想小棒让学生从操作(捆与捆放在一起,根与根放在一起)中体会列竖式时该如何对位的道理。这一过程自然突出了“为什么相同数位要对齐”的道理,学生理解深刻,记忆持久。3.计算教学应巧练学生掌握知识有一个过程,要在理解基础上,通过必要练习来加深理解,逐步掌握“教师设计练习要紧扣教学要求”。目的明确、有针对性、数量要适当,突出“巧”字,反对题海战术。(1)重点部分重点练。教师教学前要认真分析教材,把握重点、难点和关键,从而组织学生进行针对性练习。例如小学除法的法则重点是把除数从小数变为整数,例如19.2 1.2变为(
5、)12, 780.03变为( )( );分数除法的法则重点是把除数转化成乘数725 45 =725 ( ),34 16 =34 ( ) 。教学时先练习变数。而不急于计算结果。(2)典型错例分析练。错误往往是正确的先导,教师应善于把个别学生的错误化为全体学生的教训,从分析错例中调动学生的积极性和主动性。例如,在教学笔算12030时,我把典型错例(商4写在了十位上)让学生板书在黑板上进行分析辨别得出商应该写在个位上,因为120里面有4个30,4表示4个一,所以写在个位上。4.计算教学应培养学生良好的验算习惯培养学生良好的验算习惯,是提高学生计算能力的有力保证。验算是计算过程中不可缺少的步骤。计算教学时教师不仅要教学生会“算”,更要教会学生“验”。通过验算不仅可以及时发现问题纠正错误,还可以起到一题多练的作用;不仅可以使学生加深对基本知识的理解,更有利于培养学生认真负责的精神。教师教学中要教给学生多种验算方法,除教给学生教材涉及的验算方法外,还可教给学生一些既操作简单又适用的验算方法。估算、逆算、代入算等验算方法都可以教给学生。总之,要重视小学数学的计算教学,就应注意以上四点,使学生变“学会”为“会学”,充分体现以学生为主体、教师为主导、练习为主线、发展智力培养能力为主要目标的教学原则,以适应素质教育的要求。
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