浅谈小学数学课堂生成性教学策略.doc
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1、浅谈小学数学课堂生成性教学策略长期以来,课堂教学中存在着重教材中的知识和知识体系的灌输,轻课堂中学生生成资源的开发运用。随着教学改革的不断发展,学生的地位不断凸显,学生个性得到张扬与发展,师生之间成了朋友间的交往与对话的关系,学生既有的经验、知识与文本、他人的信息相互碰撞引起教师的高度重视,教师如何处理由此带来的五花八门的生成资源,成了至关重要的问题,下面我结合课堂教学实践谈谈自己的几点看法。 一、精心预设,促进精彩生成 叶澜教授说“一个真正把人的发展放在关注中心的教学预设,会为师生教学过程中创造性的发挥提供时空余地。”可见课堂离不开教师的教学预设。没有高质量的预设,就不可能有精彩的生成,在课
2、堂教学中,教学预设是必要的,因为教学是一个有目的、有计划的活动。但同时这种预设不应是刚性的、机械的和过分统一的,而应是有弹性、有空间的预设。因为教学的复杂性与差异性决定了教学过程的生动可变性,教师在教学设计中应充分考虑到课堂中可能出现的各种情况,并给教师和学生足够的空间,从而使整个预设留有更大的包容度和自由度,为教学资源的生成提供可能,为个体知识的生成创造条件,弹性的预设体现在预设要具有开放性,不能仅仅局限于教材,教材是我们教学的依据,但不是唯一的资源。例如,在教学北师大教材第九册第75页组合图形的面积时,教材中只出现了三种计算这个组合图形的方法 方法一分割成两个长方形。 方法二分割成两个梯形
3、。 方法三补一个小的正方形,使它成为一个大长方形。 其实还有方法四分成一个长方形和一个正方形。这一个图形可以用多种方法来解答,在课前教师只有事先预设到,教学过程中才能果断处理。 同时面对复杂的课堂教学,教师还要预见到可能会出现许多意想不到的教学情况,如出类拔萃的学生可能会怎么想问题,中下的学生可能会怎么想这一个问题,如果他们这样想或那样想,作为教师你将怎样应对才是合理的等,教师备课时就要尽可能地想学生所想,备学生所想。实践证明,课前“预设”得越充分,课堂“生成”越精彩。教师心中有数,也才不会被学生的一些“怪问题,奇想法”给吓倒。 二、倾听学生的意见,捕捉有效的生成性资源 学生是富有创造性的个体
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