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1、浅谈小学科学课堂教学中如何创设问题情境 小学科学学科内容丰富,包罗万象,有生动活泼的生命世界,有五光十色、精彩纷呈的物质世界,有为小学生撩起星空神秘面纱的地球与宇宙内容等。如何把科学转化为对自己日常生活的指导,这是我们小学科学老师面临的问题之一。问题能使学生心理上产生困惑,产生不满足感。好的问题能拨动学生的思维之弦,激发学生思维的火花,凝聚学生的注意力,唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。因而,在教学中教师要不断巧妙地创设“问题情境”,从多方面培养学生的创新素质,从而达到事半功倍的教学效果。 一、巧设问题,激发学生的求知欲 如在教学四年级物体的浮与沉一课时,我一上课就给学生设疑同学们都知道树叶能
2、够漂浮在水面上、铁块会沉到水底,但是钢铁做的轮船为什么能在水面上自由地行驶呢?物体在水中的浮与沉到底是由什么因素决定的呢?今天我们就要来研究物体的浮与沉。同学们马上就被老师的问题吸引住了,不由得小声地议论起来,看得出他们对老师提出的问题充满着好奇和求知的欲望。然后我让同学们观察实验我拿一个鸡蛋放入水槽中,看!鸡蛋沉下去了。接着我往水里不断加盐,使盐慢慢溶解在水里,当盐加到一定的时候,看!鸡蛋居然慢慢浮起来了。当学生看完这个实验后都对鸡蛋一会儿沉下去一会儿浮起来感到非常好奇。这时我问学生“你们知道鸡蛋为什么会发生沉浮的现象?”顿时,同学们的思维就活跃起来,个个积极动脑,产生了强烈的探索欲望。就这
3、样,在问题中把同学们带进了有趣的课堂。 二、巧设问题,提高学生的观察力 在小学科学课的教学中,经常要让学生从认识自然现象、自然规律开始,探究其现象与内在的联系,因此,让学生观察、培养学生的观察能力是十分重要的。针对小学生活泼好动、好奇心强、容易被新鲜事物吸引的特点,我在教学中从感性认识入手,指导学生用眼、鼻、舌等感官认识事物,用趣味性的问题吸引他们的注意力,以轻松愉快的心境和高涨的积极性学习新课。如在教学红番茄这一课时,当同学们都知道番茄植株的组成部分后,我提问刚才我们认识了番茄的结构,接下来我们来重点观察其中的一个组成部分叶子。同学们仔细观察一下,番茄的叶子具有什么特点呢?你能将番茄的叶子画
4、出来吗?通过画叶子,引导学生细致地观察,在观察和描画的过程中了解叶的结构。我又提问同学们都见过香蕉叶,那么香蕉叶和番茄叶相比,它们有什么不同呢?教师引导学生运用多种感官,从颜色、形状、长短、宽窄、软硬、气味等多方面进行观察比较,将观察的结果填写在表格中。就这样在问题的引领下,学生们认真地去观察并做好记录。在科学教学中,巧设一些问题,可以增加教学的趣味性,为学生创造良好的学习环境和活跃的课堂气氛,有利于提高学生的观察能力。 三、巧设问题,让科学知识回归生活 例如教学食物链一课,要求从生活中了解生态系统中各种动植物之间的食物关系,懂得食物链的含义,知道动物的生存与环境息息相关,意识到保护环境、维护
5、生态平衡的重要性。我在教学上便来了一个“顺水推舟”,把生活引入到科学的教学当中。在新课引入时,我先问道“今天中午,你们吃了什么东西?”一个简单的生活话题,激起了学生的学习兴趣,让学生感到“科学并不遥远,科学就在身边”。接着我又问“你喜欢什么动物?它们又喜欢吃什么呢?它们有可能被什么动物吃掉?” 通过精心的设计,我把科学生活化,从而培养了学生对周围事物的好奇心和探究欲望。学生们都畅所欲言,把自己生活中认知的东西都“倾囊而出”,无所不言,一下子课堂气氛活跃起来了,从而促进了学生自主探索。我紧紧地抓住这份好奇心,结合教材内容,创设情境,设疑引思,用学生熟悉的生活经验作为实例,引导学生利用自身已有的经
6、验探索新知识、掌握新本领。并问道“如果食物链中某一个部分的动植物灭绝了,那会产生什么问题呢?”学生们纷纷讨论,各抒己见。我在孩子们讨论得很激烈的时候插入了一段视频,让他们通过观看,知道地球上各个生态系统之间都是互相依存、紧密联系的,如果某一个物种灭绝了,对其他生物都会产生一定的影响,所以,我们必须保护生态系统的平衡。“那怎样才能保护生态系统的平衡呢?让我们动手、动脑来想想办法,保护地球吧!”学生们有说写倡议书的,有说要制作宣传标语的,有说要严打乱砍滥伐的,有说要建立保护区的我都让学生自己动手去制作。一个一个的科学活动,一点一滴地把科学知识融入到学生的日常生活中,用科学知识来解决生活中的问题。
7、四、巧设问题,发展学生的创新思维 几年来的教学实践使我深深地认识到,要培养学生的创新思维,就应该引导学生在不断探究过程中,通过问题激发和启迪学生。任何创造活动都离不开大脑的思维,思维是从问题开始的。学生有了问题,才会主动地去探究知识。这是学习的动力,也是求知的来源。如果教师能欢迎学生多提“为什么”,并能和他们一起去解决问题、探究知识,我想学生的创造性思维定会得到发展。如在观察蚂蚁的身体结构时,由于蚂蚁是活的动物,一停不停地在爬行,而且身体又小,很难让它静下来观察,我就提问说同学们,你们有办法观察蚂蚁吗?学生通过讨论,得到多种解决这个问题的方法。随后我又说你们要从哪些方面着手去观察蚂蚁呢?为了得到某种事物的特征,可以让学生通过多种角度来进行观察。 总之,巧妙的教学问题设计是课堂教学的瑰宝,好的问题会激发学生的灵性,活跃他们的思维。让他们兴趣盎然地探索新知识,经历着过程,感受着快乐,这也是我们教师所力求达到的最佳境地。我相信在我的不懈努力中,一定会让一个个有效的问题成为一个个动听的音符,为我们奏出一首首精彩的课堂之歌。
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