高三生物复习教学中翻转课堂教学模式的运用实践分析.doc
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1、高三生物复习教学中翻转课堂教学模式的运用实践分析 G63 A 1003-9082(2018)06-0246-01 翻转课堂是将知识点的学习主要放在课前进行,方法主要是通过教师印发的讲义或微课让学生自主学习。课堂上教师精心设计教学活动,学生交流,教师指导解决学生普遍存在的问题。笔者结合翻转课堂的特点,将之运用于高三生物复习教学中取得了满意的效果。 一、整体梳理,构建图形 高三生物教学不是高一、高二所学生物学知识的简单重复,而是知识的融会贯通和升华,所以教师要引导学生站到一定的高度对相关知识进行再认识。通过概念图的建构和学习,能提高学生的记忆能力和理解能力,有助于培养学生的创造性思维和逻辑思维。概
2、念图的建构必须依据知识点之间的逻辑关系和生物课程标准,好的概念图通常为树状或网状。教师可以根据概念图中的每个节点制作微课视频以及电子学案。例如,复习“免疫调节”一节时,教师可让学生先在免疫系统的组成这一基础上建构概念图,再对其中的重点内容,如体液免疫、细胞免疫、免疫失调等具体的节点,通过微课作深入的讲解。这样高三学生在通过微课进行自主学习时既能对知识有一个总体的认识和把握,又能有选择地对知识点进行复习,从而节省宝贵的时间,提高学习效率。所以,建构章节知识的概念图是高三生物翻转课堂的一项重要且基础的工作。 二、突出重点,录制微课 微课的优点是能够突破时空的限制实现知识的高效传输。微课是翻转课堂的
3、关键,所以微课质量的高低决定了课堂的效率。微课强调短小精悍,一旦微课时间太长,就会使学生产生倦怠情绪,导致学习效率低下。所以,微课要发挥短、平、快的特点,达到精确、高效的学习效果。对于有一定生物学基础的高三学生来说,教师制作微课时要避免教材知识点的平铺直叙,可以考虑将相近的知识点进行比较,加深理解。高三微课的形式也可以更丰富可以是一段结合讲解的动画视频,也可以是一道高考题解答过程的实录,还可以是一个实验的具体操作过程。高三微课不一定是封闭式的,还可以是开放的,通过遗留问题引发学生的思考。 三、解决难点,编制学案 通过课前微课的学习,学生可能产生不同的问题,这些问题亟待课堂解决。但是一节课只有4
4、5 min,一个教师需要面对几十个学生,所以编制一份有针对性的、高效的学案显得尤为重要。一份好的学案,有助于教师引导学生主动参与、合作探究、自主学习。好的学案需要做到以学生为本,以“三维目标”的达成为出发点和落脚点,并且使学生掌握学会创新、学会学习、学会合作和自主发展的路线图。高三翻转课堂的学案还要具有征集学生疑难问题和微视频使用手册的功能,用学案精心助学、导学是高三学案必须具备的特征。 四、精心组织,高效课堂 按照常规的翻转课堂流程,课前学生自学,课堂则用于学生完成作业和教师答疑。鉴于高三复习内容较多、时间有限,笔者在实际操作的过程中进行了一些调整。首先,特别重视学生预习情况的搜集和评价。通
5、过课前的预习,学生肯定会产生一些问题,这些问题有的是共性的,有的是个性的。问题的收集可以由课代表协助教师完成。有了问题搜集这一环节,课堂将会变得更有针对性,能提高效率,避免浪费时间。其次,要特别重视小组研究学习。课堂的第一段时间用于共性问题的讲解,这一阶段强调夯实基础。但高三学生个性的问题较多,且学生个体之间存在差异,因此第二段时间应留给学生,让学生分小组研究并解决问题。为了避免讨论时跑题或不能解决问题,教师需加强引导。教师可以考虑将各小组搜集的问题汇总取舍,留下有价值的问题,这样可以给学生限定讨论的范围,避免跑题。教师还要给小组作出具体指导。最后,课堂的后一段时间,教师要紧扣高考,重点升华。
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- 生物 复习 教学 翻转 课堂教学 模式 运用 实践 分析
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