高三生物试卷讲评课的问题和对策.doc
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1、高三生物试卷讲评课的问题和对策 【摘 要】试卷讲评课是高三生物课堂教学的重要组成部分,是有效达成教学目标、提高教学质量的重要环节之一。通过多年高三教学的实践研究和对试卷讲评课的反思,对试卷讲评中存在的问题进行了详细分析,并提出了提高试卷讲评课有效性的策略。 试卷讲评课是高三生物课堂教学的重要组成部分,是有效达成教学目标、提高教学质量的重要环节之一。通过试卷讲评有助于学生了解自己的知识和能力水平,查漏补缺,弥补知识缺陷和知识错误,更可以激发学生求知欲,完善知识系统和思维方式,提高分析问题和解决问题的能力。如何提高试卷讲评的有效性,使学生获益最大是我们每一位高三老师值得研究的重要课题。 一、试卷讲
2、评课上存在的问题及原因分析 通过多年高三教学的实践研究和对试卷讲评课的反思,试卷讲评课低效现象,归纳起来主要有以下六方面的问题: (一)课前准备不充分,缺乏针对性。 老师在批改试卷时,仅凭参考答案打勾、打叉,没有对试题的得失分情况进行统计和分析,更没有揣摩学生答错的可能原因。讲评时老师报答案,学生忙于记录正确答案和解题过程,一节课的收效甚微,不能达到解惑释疑、总结提升的效果。 (二)逐题讲评,不分重点和主次。 老师在讲评时平均用力,不考虑重点、不分主次的,造成一份试卷要花好几节课才能完成讲评。学生答题的情况是多种多样的,有些错误是共性的,也有的是个别问题。每道题都要面面俱到,很难达到讲评的真正
3、目的。 (三)就题论题,缺少解题思路和方法的指导。 老师只针对试卷中的错题单独讲评,虽反复强调、详细解释正确的答案,却很少分析学生答题错误的根源,很少将试题根据学科知识点的不同和解题思路及方法的不同进行归类分析。因此学生往往不能做到举一反三、融会贯通,缺乏解题方法的指导,从而陷入题海战。 (四)教师唱“独角戏”,缺乏学生的主动参与。 因为课堂时间有限,老师在讲评试卷时想在四十分钟内尽可能增大容量,从头讲到底,虽然分析得头头是道,但学生完全处于被动接受的状态,没有思维的冲突和碰撞,没有师生互动,更没有生生互动。学生在课堂上没有时间对问题进行分析、思考和表达,实际效果可想而知。 (五)“讲评课”变
4、成“批评课”,缺少激励和挖潜。 当学生考得不好时,老师没有冷静、客观地分析原因,只是一味地怪罪于学生不勤奋、不努力。学生考不好的原因是多方面的,有学生主客观的因素,也有可能是教师自身教学中的问题。如果教师不善于发现学生答题中的闪光点、挖掘学生的潜能,长此以往的挫败感会导致学生对考试产生畏惧心理,最终使学生失去学习的兴趣和自信心。 二、提高生物试卷讲评课有效性的策略 要解决以上六个问题,提高试卷讲评课的有效性,笔者认为,教师应该明确试卷讲评课应达成的教学目标,做到课前备课充分、师生共同诊断;课中让学生积极主动参与思考分析;课后及时巩固落实。 (一)明确试卷讲评课应达成的教学目标 通过试卷讲评帮助
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