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1、高中体育训练中分层训练法的应用 G808.1 文献标识A 1009-9328(2018)08-040-01 目前高中体育教学中普遍存在“一刀切”的做法,不顾学生能力水平的差异,采用统一的教学方法和训练方式,既没有达到教学效果,学生的身体素质也没有得到提高。本文从高中体育训练的现状入手,分析分层训练法在高中体育教学中的优势,提出分层训练法的具体措施,推动高中体育教学不断发展。 高中体育 分层训练法 应用实践 随着素质教育和新课程改革的逐步推进,高中体育训练中存在的问题也逐渐显露。体育训练是为了增强学生的身体素质,锻炼体魄,为学习和生活打下坚实基础。分层训练法是针对学生身体素质、运动能力和学习需要
2、的不同,有针对性制定训练目标和方法,从而让不同能力层次的学生都能得到锻炼和发展的一种训练方法。每个学生由于家庭背景、遗传因素、身体状况等原因,体育能力参差不齐,在体育训练中因材施教,实行异步化的教育方式,在训练过程中让学生获得成就感和满足感,达到教学效果和体育锻炼的双重目的。 一、高中体育训练现状 (一)教学现状 目前我国高中体育训练依旧沿用传统的教学模式,教学僵化、程序化严重,不能充分调动学生的积极性和主动性。比如,课堂一开始,老师先集合,进行5分钟的预备活动和5分钟的小跑运动,在进行课堂教学内容,一般按照讲解、示范、重复练习几个步骤,最后由老师统一验收所教体育动作的教学成果。这种模式助长了
3、学生的依赖性,限制了教师的灵活性,更束缚了体育教学活动的发展。比如,高中篮球教学活动中,体育老师讲解投篮动作,手臂姿势、投球角度、注意事项,再进行投球示范,最后学生统一练习;这种方式往往不能让学生真正学会投篮技巧,学生也不会认真对待,只为完成任务,学习兴趣和热情没有得到引导和激发,教学效果自然不言而喻。 (二)学生现状 高中生平时课业繁重,学习压抑,体育课成为了放松头脑,调整心态的最好方式。但学生喜欢体育课,却不喜欢体育训练,究其根本是教学方法出了问题。陈旧的训练内容、单一的训练方式、不合理的评价方法让学生失去了学习的内在动力,体育训练的意义黯然失色。如何激发学生的学习兴趣和内在动力,充分发挥
4、学生的积极主动性,需要广大体育教学工作者在实践中不断探索思考。 二、分层训练法在高中体育教学中的应用 分层训练法应用与体育训练有坚实的理论基础和实践证明。自我效能论认为学生的自我效能能影响其行动心理和能力,高效的自我效能能够激发学生的行为主动性,在行动中获得满足感,并且乐于采取措施来应对出现的新问题和新情况。系统论认为任何一个有机系统都是由各个要素组成,系统的效能高低取决于各要素的结构和功能发挥,教师、学生、场地和体育器材构成了一个相互作用和影响的有机整体,如果某一要素出现问题,整个系统势必也会受到波及。 (一)对学生体育能力的合理分层 分层训练法的核心思想是“具体问题具体分析”,在实际教学中
5、,依据身体素质、运动能力、体育基础将学生分为A、B、C三个层次的小组,身体素质优秀的为A组,较好的为B组,差的为C组,给予每个小组不同的教学任务,承认学生之间存在的差异性。以男子1000米长跑为例,为运动能力好的学生在规定时间内到达终点,并保留一定的体能进行额外的体育训练项目;较好的学生只需在规定时间内完成任务;较差的学生可延长规定时间。这充分考虑了学生自身的不同身体素质情况,有利于发挥学生的主动性和积极性。 (二)制定有针对性的教学计划 教师根据学生的体育基础和运动能力将学生分为了A、B、C三组之后,在此基础上制定有针对性的教学计划,确保每个学生都能在体育活动中有所收获。以篮球教学为例,对积
6、极性高,运动能力好的学生A组学生,可组织篮球比赛,让学生在实践活动中获得能力提升;对运动基础一般、同样具有积极性的B组学生,可以以分小组训练的方式进行运球、投篮等项目的练习,巩固学生的基础,在合作中感受体育运动的乐趣和魅力;对运动能力差、体育基础薄弱的C组学生,安排简单的投球练习,主要让学生舒缓心情,减小压力、振奋精神。通过一些基础性的练习减少学生对体育运动的抵触情绪,让学生能充分参与到体育活动中来。 (三)合理的分层评价 在教学活动结束时,教师应采用合理的方法对学生的体育成绩进行评定,进一步激发学生的学习动力和兴趣。对A组学生,教师引导学生进一步开发身体潜能,在体育方面取得更大成就;对B组学
7、生,则应该加强学生的信心,激发学生的学习兴趣,培养良好体育学习习惯,保持学习活力,使其在身体素质和体育技能能有所提高;对C组学生,要积极鼓励和引导,排除学生的心理障碍,让学生积极参与到体育活动中来,锻炼并提高身体素质及反应灵活性。 三、结束语 高中生处于学习的关键阶段,学习任务繁重、精神压力大,体育训练不仅能让其身体机能得到提高,更重要的是能够舒缓学生的心理压力,减少不良情绪,促进身心健康。而分层训练法能够更好地为高中体育教学助力,打破传统的良莠不齐的教学模式,最大限度地发挥体育活动的作用。但应该看到的是,分层训练法在我国起步较晚,还需要在实践中不断完善和发展,推动高中体育教学的进步。 1 冀
8、远.浅谈分层训练法在高中体育训练中的运用J.田径.2018(2)33-36. 2 汪绍海.浅谈分层训练法在高中体育训练中的运用J.新课程?中学.2018(5)141-141. 要练说,先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。总之,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中,改变过去老师讲
9、学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。3 林静.谈分层训练法在高中体育训练中的运用J.科学导报.2018(10). 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见,“教师”一说是比较晚的事了。如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。4 韩东旭.高中体育教学中分层教学法的应用J.山海经故事.2018(5).
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