浅谈小学语文课本插图教学的“取”与“舍”.doc
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1、浅谈小学语文课本插图教学的“取”与“舍” 插图资源是丰富教材内容、提高知识传递效果的重要课本配置,但从当前来看,大多数小学语文教师并未掌握较好的插图资源应用能力。基于此,首先从提升插图教学功能效果、优化插图教学结构组成、实现插图教学准确定位三个角度入手,对小学语文课本插图资源的取用、舍弃以及取舍权衡做出了讨论。 作为我国教育事业的基础部分,小学语文对学生表达能力、思维活性、价值观念等多种素质都有着重要的启蒙作用。所以,小学语文教师必须时常对自身的教学实践水平进行考量反思,不断提升自己对课本资源的应用能力,以此为小学生提供更好的课堂教育支持。据此,我们有必要对小学语文课本插图教学“取”与“舍”进
2、行分析研究。 一、灵活取用,提升小学语文课本插图教学的功能效果 为了提升语文课堂教学的整体效果,教师应积极熟悉教材内容,并选取、寻找最佳的插图解读和应用角度,从而实现对学生学习过程的合理引导。在“取”这一行为的实施过程中,教师应将眼光放置在学生的学习能力和成长方向上,致力于探究出教材插图与教学问题、教学思路之间的契合点,从而充分发挥插图教学的重要辅助作用,使学生在认图、识图、思考的过程中实现自身创造能力、思维活性等语文素质的综合提升。 例如,在教授苏教版六年级语文上册的草原一课时,教师可以对教材插图中人物的行为动作进行分析,并鼓励学生围绕插图中人们骑马飞奔的画面进行自主思考,并举手对图片内容进
3、行描述表达。据此,教师便可向学生介绍“草原”“蒙古族”等知识概念,使学生更加具象化、真实化地对“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”等文字内容进行理解。其后,借助学生尚未消退的认图识图热情,教师便可进一步提出“同学们,你们在生活中对内蒙古大草原有什么了解吗?”“你们知道蒙古族的节日和习俗吗”等问题,进而引出“蒙古包”“那达慕大会”“游牧民族”等知识点,拓宽学生对草原的认识眼界,从而将插图教学的作用发挥至最大化。 二、合理舍弃,优化小学语文课本插图教学的结构组成 本文提到的“舍”,并不是要求小学语文教师将教材中的插图内容全盘否定,将其整体剔除到课堂教学的范畴之外,而是要求小学语文教师应秉持着辩证、批
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