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1、高中历史教学合作学习的意义问题及对策 摘要:随着新课程标准的实施以及课程改革的深入, 高中历史教学该如何让学生由“要我学”转向“我要学”,即由被动学向主动学转变,从而增强教学效果呢?改变学生的学习方式、让合作学习贯穿于整个课堂教学过程中是切实可行的方式。但是,由于合作学习是一种全新的教学模式,在教学实践中又走向了另外一个极端。怎样做到真实有效的“小组合作”,本文浅谈笔者的看法。 一、合作探究式学习的意义 合作能力是素质教育的一个组成部分我国现行基础教育课程的指导思想是“遵循教育要面向现代化、面向世界、面向未来的战略思想,贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义建设服务,实行教育与生产劳动相结合,要
2、对学生进行德育、智育、体育、美育和劳动教育,全面提高义务教育质量”,同时“为社会主义建设培养各级人才奠定基础”。从这个指导思想看,培养目标更多的体现于社会的需求,事实上,合作能力是当今社会所需求的各种人才都必须具备的基本素质之一。现在的中学生大多是独生子女,他们从小受到父母及长辈的宠爱,自我意识很强,希望别人以他为中心、尊重他的一切。 二、合作学习存在的问题 1. 合作学习泛滥化 表现在不适合小组合作学习的内容也“合作学习”。有些问题没有开放性,教师也没有设置巧妙的历史情境,让学生无从下手。 如必修一课标要求“了解宗法制和分封制的基本内容,认识中国早期政治制度的特点”,“了解”和“认识”决定了
3、这部分内容属于识记和理解层次,教师只对概念进行简单解释,学生是无法形成深层认识的,那么对分封制和宗法制的评价就会无从思考和合作,何况宗法制的内容相当复杂和深奥,对于高一学生而言,就算靠集体智慧也未必能“合作”出成效来。 2. 合作分组的现成化 所谓合作分组的现成化,是指把全班分成小组时,按照原来座位的编排,前后两桌分成4人一小组或者按纵队分为2至4大组。众所周知,班级座位基本上是按照身高、性别而不是知识水平、能力、性格编排的,这种分组的现成化导致有的组沉默寡言,有的组异常热闹。课堂小组合作学习小组成员内部应该具有互补性,小组之间整体水平应相当,从而与他组进行“公平”竞争,最大限度地促进每个成员
4、的发展。 3. 小组纪律无序化 即小组内部缺少应有的纪律和组织原则。教师布置完合作学习的课题后,小组内有些同学积极参与,埋头“钻研”教材,积极讨论,而有些小组成员则无动于衷,甚至趴着睡觉,好像这事与他没关系,小组内部缺少对这类学生的约束。另外在展示合作学习成果的时候,总是小组里的一个或者两个学生展示,其他同学则“洗耳恭听”, 小组内部缺乏应有的组织原则。甚至小组的所有成员都不愿展示成果,造成课堂上的“冷场”,也让教师很尴尬。 5. 时间安排弹性化 即教师对合作学习的时间把握不到位,造成或紧或松的现象。时间紧了,学生合作的不充分,合作学习成果也不完整,在展示时,甚至应付老师;时间松了,会浪费课堂
5、上宝贵的时间,也容易造成课堂进度完成不了。 三、解决问题的对策 现以戊戌变法为例,简要说明该合作学习的操作方法。 1.引导思维,确定目标 教师引导学生阅读引言及课文,学生试着拟定本课学习要点,然后师生共同商议,确定教学目标:基础知识目标为戊戌变法背景、早期维新思想产生及代表人物、康有为维新思想特点及两部代表作品新学伪经考和孔子改制考、梁启超变法通议、公车上书和强学会、维新派同封建顽固势力的论战、应诏统筹全局折和保国会、百日维新及戊戌政变、戊戌变法失败原因、历史意义及教训;思想教育目标为忧国忧民的爱国主义教育;人生价值观教育;能力培养目标为运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点观察、分析和解决问题的
6、能力;比较能力;检索、阅读和解释史料能力;语言表达能力。 2.创设情景,以趣引疑 教师呈现图片资料,播放甲午战争、帝国主义瓜分中国狂潮等录像片段,然后围绕教学目标、教学情境、教材内容设计以下问题让学生思考探究:戊戌变法是在什么背景下进行的?什么叫维新思想?它产生有何特点?其代表人物有哪些?他们的主张是什么?有何意义?资产阶级维新派是通过哪些途径传播维新思想和建立维新理论及纲领的?戊戌变法开始的标志是什么?其主要内容有哪些?这些主要内容有何积极作用与局限性?戊戌变法失败的标志和原因是什么?你怎样看待谭嗣同的死和他们领导的这场改良运动? 3.自主学习, 提要钩玄 学生在教师牵引下扫描课本,找出与每
7、一个历史事件相关的要素,如原因、结果及意义或影响等,然后试着归纳、概括每一知识点所包含的要素,如维新思想传播的途径有:办学堂;著书立说;上书皇帝;成立团体;创办报刊;展开论战等。这一步骤主要是培养学生的学习自主性,让学生对教材有一个“提要钩玄”的了解,初步掌握学习历史的基本方法。教师可在学生进行自学的基础上,打开自制的、事先放在服务器上的课件,让学生比较彼此的差距,以逐步培养简洁概括、归纳历史知识要点的能力。 4.网上探究,拓展延伸 通过自主学习,学生对教材知识结构已有了初步的了解,但对一些重、难点问题,(如戊戌变法的评价等)或学生通过自学思考而产生的新问题要进行进一步的消化与把握,则很有必要进行网上探索,此时教师可引导学生上网,围绕相应问题进行独立探究。教师在此过程中主要是帮助学生拨正思维方向,调整解决问题的思路,以便沿着正确的途径逐步攀升。通过这一步骤,学生可巩固自学成果,还可拓展知识外延,了解与此相关的其他东西,同时对一些疑惑问题可能会有自己的独到思考。 5.课堂小结,提炼升华 引导学生围绕戊戌变法背景、兴起、发展、高潮(百日维新)、失败、意义及教训等方面进行小结,然后教师在此基础上再点一下戊戌变法失败的教训,提炼本课总结出来的哲学原理,以便为下一章的授课作铺垫,最后要求学生围绕课文内容从不同的角度写一篇有关戊戌变法方面的文章。
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