高中历史教学思维能力的培养.doc
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1、高中历史教学思维能力的培养 【摘要】高中学生历史思维能力培养策略的研究,既是高中历史教学理论研究的重要领域,也是高中历史教学改革与发展的关键所在。历史思维能力是历史学科能力的核心。高中学生历史思维能力的培养,既是历史教学的重要目标,也是近年来历史教学研究的重要课题。通过历史思维能力的培养,能够帮助学生形成准确的历史概念,了解和掌握历史学习中分析、综合、归纳的策略。 1.主体性原则。 主体性原则,就是在充分发挥教师的主导作用的前提下,引导学生主动探究周围的社会环境和自然环境,学会根据环境要求自主选择目标、自主调控、自主发展,这样就调动学生的学习积极性,树立积极探究的意识,推动自主学习。它要求教师
2、善于创设适宜的情景,包括学习情景,给学生选择的空间,使他们的主体性得到发挥,以便学会选择,学会解决问题。 2.主导性原则。 主导性原则即在教学过程中教师要精心设计教学程序,对学生进行有效的、科学的训练,促进学生的思维能力的发展。任何能力的培养都离不开对学生的科学训练和学生的自主活动,因此教师在进行教学设计时,要充分考虑到学生自主活动的时间空间以及习题和问题设计。在传统的课堂教学中教师的活动占到了多数时间,估计在80%以上,甚至更多,学生自主活动时间过少,对学生进行能力训练的时间显得严重不足,空间更不必说。所以,首先要适当减少教师讲述、讲解的时间,增加学生的自主学习时间,努力做到“精讲多练“,增
3、加学生自主活动或练习的时间与空间。在设计历史教学程序时,要把教材的内容和学生的特点结合起来。有的教学内容可以先讲后练,有的可以先练后讲,有的可以辅之以讨论,有的可以设计成论文写作等。 3.反思性原则。 教学反思又称为“反思性教学一,是指教师在教学中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将“教学”与学习一结合起来,从而努力提升教学实践的合理性,提高教学效能的过程。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。 二、高中历史教学思维能力的培养策略 1. 训练思维的严密性。 历史是已经发生的客观存在,
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- 高中历史 教学 思维能力 培养
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