高中历史框架式结构教学法在课堂教学中的运用.doc
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1、高中历史框架式结构教学法在课堂教学中的运用 摘要:框架式结构教学法在中学历史学科教学中的运用,是新课程理念下的课堂教学过程和教学方法的新探索,是来源于教师的教学实践并与学生的实际认知水平相结合的新型教学模式。它对学生学习兴趣的培养、学习方法的改善、学习能力的提高以及良好的学习习惯的养成有积极的促进作用;为学生有效学习、终身学习的可持续发展能力的培养打下了扎实深厚的基础,更是符合关注学生、与时俱进的新课程改革的时代潮流。 中学历史学科知识密度大,专业化倾向强,知识内容烦琐,记忆负担繁重,在多数学生眼里历史学科繁、难、偏、旧,学习往往是被动机械的,尤其是不能学以致用。这一现象的存在,一方面来自学生
2、对知识的内涵和外延的掌握有问题,记忆的内容是零星的、细碎的,所以极易遗忘。另一方面多数学生以应付考试或升学为目的,学习态度消极,认为历史科目可有可无;学习欲望朦胧,认为可学可不学;学习方法更是僵化,只听不记,或死记硬背。新课程改革十分关注学生学习过程,所以加强对学生学习方法的研究势在必行。 “框架”(frame)一词,是闵斯基研究人工智能时所提出的概念和新创的词语。依闵斯基的看法 “在一般情形下,当一个人遇到新情况时,会从他脑海中的记忆结构里去搜寻相关的信息。”在这里所说的记忆结构就是“框架”。孔子“由博返约”的观点,也揭示了一个深刻的道理:知识与知识之间有着密切的联系,知识掌握有待于围绕一个
3、中心展开。美国著名教育心理学家奥苏伯尔认为,在有意义的学习中,新的学习总是建立在原先的学习基础上,人们总是利用原先的学习来促进后继学习,而后继学习又可巩固和加深原先的学习。新学习的知识可以看作刚刚驶进港口的船,把头脑中原有的旧知识比作锚桩,当船靠岸以后就要把船的锚固定在现实设置好的牢固的桩上,我国心理学家称之为知识固着点。知识固着点的清晰、稳定和可辨别性直接影响新知识意义的建构。历史教师可在学生学习正式材料之前,以框架结构的方式介绍前导性材料,如“历史事件总是按照背景、经过和影响的特点来认识的”,就会对学生的学习产生统领作用, 促进学生学习的顺利进行。这种框架结构的方式介绍的前导性材料的抽象性
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- 关 键 词:
- 高中历史 框架 结构 教学法 课堂教学 中的 运用
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