浅谈引导学生使用历史图片.doc
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1、浅谈引导学生使用历史图片教育部在全日制义务教育历史课程标准(实验稿)中指出“历史文物图册、历史地图、历史图表等,可以丰富学生的社会人文知识,加深他们对课程内容的理解。”历史图片已作为重要的课程资源受到重视。其实,古人就十分注重利用图像治学,郑樵在通志中说“置图于左,置书于右,索象于图,索理于书。” 现在的历史教材中都有大量的历史图片。以鲁教版中国历史七年级上册为例,每课有少则三五张、多则八九张的历史图片。历史图片是对当时社会或生活的展现,是历史知识的有机组成部分,是教材文字信息的重要补充,具有文字信息无法比拟的优越性。图片资料信息形象直观,对信息高度浓缩,它符合初中学生形象思维为主的思维方式,
2、符合右脑主图像、想象的左右脑分工理论,是学习历史、加深对文字内容理解的最好工具。在历史教学中,笔者十分注重引导学生利用历史图片资料,培养学习历史的兴趣,发挥想象力,理解、记忆、迁移和再现史实,提高学生的各种能力。 1 引导学生利用历史图片正确地理解和记忆历史知识 教材内有大量历史图片,图文并茂。这些历史图片大体可分为历史地图、历史照片、文物古迹遗址、历史漫画和历史图表等几大类。古人治学左图右书,教学中,笔者也要求学生在阅读教材时,文字和图片要对照使用,引导他们利用历史图片,利用右脑的图像记忆功能,正确地理解和记忆历史知识。 历史地图在所有历史图片中,历史地图有着重要的地位。鲁教版中国历史七年级
3、上册中,示意历史地图有17幅之多。这些地图时间跨度大,涵盖了从第一次鸦片战争到解放战争战略决战期间的重大历史事件,所包含的时间和空间信息非常丰富。以第十四课“红军不怕远征难”地图为例,一张小小的地图,就生动形象地展示了红军战略转移从瑞金出发、突破四道防线、转向贵州到遵义会议、四渡赤水、渡过金沙江,再到强渡大渡河、飞夺泸定桥、翻雪山过草地,最后胜利会师的过程,既有时间上的推移,也有空间上的转换。在教学中,笔者要求学生在阅读每一段文字的同时,在地图上找到相应的地点。学生边读边找,长征的整个过程便生动形象地跃然纸上。 在图上找每一地点的同时,笔者还让学生把地图上不便展示的内容也内化到图片中,如193
4、5年1月党中央召开遵义会议的内容就无法在地图上展示。遵义会议作为长征的转折点,作为党的历史上生死攸关的转折点,会议内容和作用的重要性不言而喻。笔者建议学生把会议内容简单概括为两方面解决错误和肯定正确,而这两方面正是长征前半段总体形势的总结,从而把会议内容内化到地图中。当这一课学习完成,整课的内容就浓缩到一张地图上。具体形象的图像更便于学生的右脑记忆。这样,利用一张地图,就可帮助学生理解和掌握历史知识,培养学生的观察和分析能力。 这类图片,教师可做成动态图片,利用不图颜色的箭头、不同形式的符号,利用多媒体,把地点、路线、形势等内容分阶段清晰地展示给学生,帮助他们更好地理解历史知识,在脑海中形成更
5、清晰的动态图片信息。动态图片相对于静态图片,更能激发学生的兴趣,便于他们以后提取和使用。 历史照片、文物古迹遗址图片这类图片占据了教材中图片的大多数。它们最真实、客观,也容易让人看明白,是窥视历史的窗户。作为视觉文本,它们对描述历史有特殊作用,所释放出的历史真实性与细节展示是任何文字记录都无法比拟的。再详细的记述,再震撼的语言,也不及一两张图片更能展现历史的具体与感性。 如鲁教版中国历史七年级上册第十七课“宁为战死鬼,不作亡国奴”中,对南京大屠杀,课本的描述为“日军占领南京后,对南京人民进行了血腥的大屠杀,犯下了滔天罪行。南京的和平居民,有的被当作练习射击的靶子,有的被当作练习刺杀的对象,有的
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