高中物理教学中渗透科学质疑和创新素养教育的研究.doc
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1、高中物理教学中渗透科学质疑和创新素养教育的研究 学贵有疑!有疑才能创新!科学发展中,这两条可以说是基本定律.高中物理教学中,如果能够有效渗透科学质疑和创新素养的教育,可以让物理教学更加接近物理发展的本质,可以更为有效地培养学生的质疑意识与创新精神.基于这样的考虑,笔者进行了“高中物理教学中渗透科学质疑和创新素养教育”的课题研究,取得了一些成果. 一、问题的提出 物理学习本来应当具有质疑和创新的基因的,但笔者发现现在的学生进入高中学习之后,在物理课堂上表现出来的质疑与创新是很稀缺的,更多的是“服从”于教师所讲的概念和所教的规律.究其原因,因为学生在义务教育阶段接受的物理教育,多以一种神圣不可侵犯
2、的姿态进入了学生的头脑,久而久之,质疑与创新的意识与能力便有所欠缺.而且更令人注意的是,尽管初中阶段有一些所谓的创新题,但事实上非但起不到培养学生创新思维和创新能力的作用,相反更加让学生掌握的物理知识变得僵化和保守.因而,高中的物理学习阶段,教师对于质疑意识和创新能力的努力,与其说是一种培养,倒不如说是一种纠正,是让学生从僵化的梦境中醒来. 事实上,高中物理的许多知识的学习,都需要学生的质疑与创新.比如物理知识构建中常常用到的平行四边形定则、机械能守恒定律、动量守恒定律等.这些规律发展到今天已经形成一种完善的科学理论,没有什么值得怀疑的地方.但对于学生来说却不是如此,根据新课程理念中的探究思想
3、,学生的探究学习类似于科学家的探究过程,因而质疑与创新就是其中不可或缺的成份.从物理发展的角度看,这些定律的形成事实上也经历了怀疑、证实的过程,因而今天我们提出让学生以质疑和创新的态度来学习这些知识,并不是没有科学道理. 二、研究的内容 课题研究中笔者主要围绕高中物理的重要定理与定律,以课例研究的方式进行了研究.从大的思路上看,主要让学生对重要定律和定律的探究中,对于实验思路的确定,对于实验步骤的设计,对于实验器材的选择,对于实验结果的评价等环节,充分发挥学生的主观能动性,让学生敢于质疑、善于质疑、敢于创新、善于创新.从而实现在质疑中培养质疑能力,在创新中培养创新能力的研究目标. 这一研究中,
4、学生的质疑主要集中在两个方面:一是力的分解的描述;二是为什么力的分解与合成遵守平行四边形定则?对于第一个问题而言,这实际上是物理教学中的一个难点,很多时候学生的观念都是由于教师主导下的重复而生成的,并不是学生的直观认识.于是我们大胆让学生去质疑,而学生的质疑结果其实不外乎两类:一是力的分解可不可以不按照力的作用效果去分解?二是力的分解从数学的角度来看有多少种结果?对于学生这样的质疑,我们让学生自己去尝试解答:一个力从数学的角度去分解,理论上有无数种结果,但考虑到物理的现实意义,因此数学分析的结果必须接受物理实际意义的检验;一个力的作用中往往有两种或两种以上的作用效果(如斜面上的物体产生压力和“
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