高中物理教学中学生问题意识的培养.doc
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1、高中物理教学中学生问题意识的培养 高中物理的学习中,学生在表面和内在、感性和理性、经验和概念的相互渗透和融合中,不可避免的会出现一些思维误区,从而产生质疑、提出问题,这是学生的主动构建发挥的积极作用,是造就创新人才的关键之一.学生的学习不是简单的知识复制,而要树立学生科学的批判精神,在与自己思维的冲突点进行大胆质疑,从事物的深层本质上发现问题、提出问题,培养学生的问题意识,养成良好的反思意识和习惯;并利用自己的能力进行评价辨析,最终突破自己的思维困区,实现质的飞跃. 一、创设情境,诱导发现问题 兴趣是学生建立问题的基础,也是产生问题意识的原动力.教师通过设置一些情景,让学生对物理事物或现象产生
2、兴趣,从而调动自己的知识储备和思维来解释原理,而一些物理事物和现象又会产生与学生思维上的矛盾,这恰恰就是问题的形成点,促进有价值问题的自然生成.例如学习“万有引力”时,学生对牛顿的苹果下落问题已经非常熟悉,都知道这是地球引力的作用.教师可以以问题带动问题,首先向学生发问:地球引力吸引了苹果,那苹果有没有吸引地球呢?学生在思考、回答这个问题的时候,在理解了两个物体间相互吸引的时候,就会产生新的疑问:任何物体之间都有引力,那么地球和月球之间的力是不是同一种力,为什么没有把月球吸引到地球表面上来?这个问题的提出立刻引起了学生的兴趣,对这个问题的回答很是期待.教师就可以顺势而导,提出万有引力的概念来解
3、释;这时学生仍然对万有引力很陌生,就建立了更深层的问题:万有引力的大小和什么因素有关?用什么公式来表示?有了这样的问题,学生在思考、探究的过程中就有了方向,明确了这节课的重点内容.在情境的建立中,教师既要有准备又要灵活,能够时时的吸引学生的兴趣,建立于教学内容相关的情境,在不知不觉中进入到学习中来,由感性上升到理性的学习. 二、激励质疑,善于建立问题 学生的思考深度不同,提出的问题也各有千秋.教师要给予适当的评价,激励学生的发现,给予学生一定的肯定,使学生体验质疑的乐趣,增加提问的热情.同时引导学生如何将知识和现象联系在一起,提出更有利于揭示真相的问题,从而获得一定的提出问题的能力.例如学习有
4、关“改变内能的方法”时,先让学生观看“压缩引火”的物理实验,筒内的火花点燃了学生的热情,纷纷的提出“为什么会有火花”的问题,学生会结合化学上所讲的“燃烧的条件”来企图解释这种现象,从而了解到这是因为筒内的温度升高而引起棉花燃烧.这时学生不仅会问:为什么筒内的温度会升高?教师可以利用问题引导学生的思维方向:温度升高说明了什么?学生就会想到用内能的改变来解释,在思考的过程中,学生又会想到“为什么内能会升高?”的问题,教师这时就可以重复实验当中压缩的动作,学生在观察老师的动作中领会到了改变内能的方法,使得学生接受起来贴切、自然.学生的质疑促进了课堂的生成,教师要能够适时的引导学生的生成,利用问题来带
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- 高中物理 教学 中学生 问题 意识 培养
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