高中生物教学中问题情境的应用.doc
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1、高中生物教学中问题情境的应用 生物科学是自然科学中的一门基础学科,是研究生命现象和生命活动规律的科学。认识自然不能一蹴而就,学生认识发展应当是从具体的形象思维到理性思维的过程。同时,在普通高中生物课程标准(实验)中强调“面向全体学生”“倡导探究性学习”“除教科书中的案例外,教师可以用多种方式创设问题情境,鼓励学生提出自己感兴趣的问题。”课堂教学是学校教育实践中最正规最重要的组织形式,现代教育极力提倡以学生为主体的教学模式,因此在课堂教学中应创设各种问题情境,引导学生主动参与课堂活动,在提出问题与解决问题中获得新知识,这样才能激活课堂教学。 生物教师在教学过程中,应结合教学内容,有目的、有计划地
2、设计一些富有趣味性和启发性的问题,以激发学生的求知欲。当然,创设问题情境不能随心所欲,应在深入学习教学大纲,刻苦钻研教材,掌握学生知识程度的基础上,遵循提问、设疑的原则进行问题设计,达到激发学生兴趣,发展学生能力的目的。本文就这一模式在具体的课堂教学中的运用情况谈一点自己的看法。 一、问题情境在课堂教学中的实施 问题情境教学法是指教师在教学过程中以问题为中心,进行创造性教学的方法。这里所说“以问题为中心”,就是以创造的开始问题为纽带来组织教学过程的各个环节,把问题贯穿于教学过程的始终,这样就使学生的学习过程成为“感受、理解知识产生和发展的过程”,把学习知识的过程,变成了学生自主探究的“再发现”
3、、“再创造”的过程,进而培养学生的问题意识和科学精神,构建创新素质。 问题教学法的教学步骤一般是:(1)创设问题情境,启发思考。(2)讨论交流,获得科学事实(3)探索解决方案。(4)得出科学结论。(5)运用所学知识,解题巩固。问题教学法的教学重点比较明确,教学内容比较集中,并通过问题讨论的方式组织教学,有助于激发学生的学习兴趣和培养他们的阅读分析能力。 1.动手实验,创设探究情境实验是激发学生学习兴趣、培养探索欲望的源泉,而生物又是一门以实验为基础的科学,因此用实验引入新课在生物教学中具有得天独厚的条件。通过设疑吸引学生的注意力,激发学生探究解疑的心态。新课的开始,教师往往都要营造一种学习情境
4、。 在进行学生实验质壁分离和复原时,当学生观察到质壁分离和复原现象,理解了渗透作用的原理之后,可创设一下问题,进一步探究知识:为什么要选用紫色洋葱的表皮细胞?用白色的洋葱可以吗?用洋葱根尖分生区细胞做材料行吗?当把蔗糖溶液的浓度提高到50%时,换入清水后是否会发生质壁分离复原现象?随后引导学生进行观察、思考、讨论,使学生的思维始终处于积极探索状态,从而顺利地得出结论。此时教师不失时机的把问题情境的难度提高。如果把洋葱表皮浸入到5%的KNO3溶液中,会发生什么现象?在学生观察到于蔗糖溶液中的不同现象(质壁分离后自动复原)后,于学生共同分析找出原因。在共同的探索和求知过程中,学生情绪高涨使重点、难
5、点在愉快的气氛中比较容易地掌握。 2.结合实际生活生产,创设真实情景教学过程是一个“还原生活”的过程,课堂教学中应多关注学生的生活经验,从已有的经验创设情景,在学习中生活,向生活学习,在学习内环境稳态的重要性时,让学生思考:你有过高烧的经历吗?当你感冒时,为什么医生往往先给你测量体温?体温过高时为什么要采取物理或药物降温?为什么体检时一般都要检查血液生化六项的检查?你知道血液生化六项都查哪几项吗?大量出汗或腹泻时,为什么需要补充盐水?有人到青藏高原后会出现高原反应的症状,为什么?通过这些与生活息息相关的现象引起学生的思考,激发学生探究相关知识的内在动力。在教师的引导下,学生能积极、主动地去归纳
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