高中英语“三读”微技能阅读课课堂教学模式简介.doc
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1、高中英语“三读”微技能阅读课课堂教学模式简介 1 高中英语“三读”微技能阅读课课堂教学法的提出(原因、背景) 高中英语教学有听力课、说话课、阅读课、语法课、写作课等课型,不同的课型有不同的教学模式。 古人云:“读万卷书,行万里路。”哲人也说:“书籍是人类进步的阶梯。”余秋雨说:“阅读的最大理由是想摆脱平庸,早一天就多一份人生的精彩,迟一天就多一天平庸。”英语阅读可以扩大学生的知识面,英语阅读可以提高学生对语言的兴趣,英语阅读还可以扩大词汇量,英语阅读可以增加学生对该国家的文化背景的了解。通过大量的英语阅读,可以形成良好的语感。历年高考英语阅读占到70%的份额。因此,让学生体验阅读的快乐,养成终
2、生阅读的良好习惯,是我们英语阅读课堂所要研究和追求的目标。 阅读教学是我国高中英语教学最普通的课型, 但传统阅读教学存在以下问题: 1.1 偏重语法教学,学生缺乏阅读兴趣。教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前,将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。在整个教学过程中,学生始终处于被动状态。学生的学习主体性受到了严重的约束和压制。从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。 1.2 囫囵吞枣式的阅读教学。与上述情况恰好相反,另外一部分教师要求学生先阅读文章,再完成课后的相关问题,最后教师在全班校对答案正误,一堂阅读教学课就结束了。 1.3 问题的设计缺乏层
3、次性,不能有效的检测阅读效果。课堂内我们经常看到的课文阅读题是以下两种: 以Who /What /When /Where 提出的问题; 回答Yes /No,True /False 的判断题。 教师利用这些问题采用一问一答的方式组织课堂教学,无法将学生引入到对课文的深层次理解。 根据教育部最近颁布的普通高中英语课程标准(实验)的要求,高中英语教学应着重培养学生以下几方面能力:在人际交往中得体地使用英语的能力,用英语获取和处理信息的能力,用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。所以在阅读教学中,教师设置问题必须要有梯度,体现出层次性。只有这样学生的阅读潜能才能不断被挖掘。 1.4 教师缺
4、乏对阅读技能的指导,学生的阅读活动盲目而被动。阅读教学理论认为,阅读过程是一个主动的,有目的的,有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态,不断对视觉信息进行解码、加工和处理,但是,学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息,最后做出正确的推理和判断。陶行知先生曾经说过这样一句话,“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学,学生只有掌握了科学有效的方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生终身受益”。可见,平常教师对学生阅读技能方面的点拨和指导是十分重要的,学生只有在掌握了各种阅读技能之后,他才能成为一个具有独立阅读能力的个
5、体。 1.5 局限于阅读本身,课堂教学不能得到拓展。在阅读教学中,许多教师把培养学生的阅读能力作为课堂的唯一目的。这种纯粹的阅读教学,很大程度上限制了教师的课堂教学空间和学生的思维空间。教师完全可以灵活地有创造性地使用教材,充分利用文章所谈论的内容设置出特定的情境,开展不同层次和多种形式的教学活动,综合培养学生各方面的素质能力。 1.6 忽略学生人文素质的提高,教学目标单一。新编订的全日制普通高级中学英语教科书的教学目标是:“在义务教育初中英语教学的基础上,使学生巩固、扩大基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,培养综合语言运用的能力;使他们在学习英语的过程中,促进心智,情感态度,学习策略,文
6、化意识的发展形成正确的人生观,世界观和价值观,整体提高了人文素养。”但是在具体的教学当中,教师往往会忽略了这一部分,新编教材教学内容贴近现代生活,富有较强的时代气息,能够对学生的身心发展产生较强的感染作用,有利于提高学生的素质,增强他们对社会的责任感和使命感。 这些传统阅读教学法偏离了阅读教学本身的终极目标,即好奇阅读,快乐阅读获取篇章信息的能力的技巧。我们英语教研组以现行高中英语新大纲为依据,着意探讨阅读教学课堂模式的操作阅读前的问号及激趣,阅读过程的组织(三读阅读微技能的培养)和阅读后的操练及人文素养的培养。 2 教学模式的命名 高中英语“三读”微技能阅读课课堂教学模式。本模式属分科课堂教
7、学法,适合于高中英语学科阅读课教与学。 3 教学模式的含义 高中英语“三读”微技能阅读课课堂教学模式有两层含义:第一种含义“三读”指的是阅读课的三个教学环节即读前环节、读中环节、读后环节;第二种含义“三读”指的是对文本的三次阅读以及训练三种基本的阅读微技能即跳读、略读、通读。 4 教学模式的特点 高中英语“三读”微技能阅读课课堂教学模式,它强调自主、合作、探究,体现高中英语新课程改革的核心;它便于操作,可以普遍运用于高中英语阅读课课堂教学,是一套确实可行的课堂学科性教学模式。 5 教学模式的核心理念 高中英语“三读”微技能阅读课课堂教学模式的核心理念是:自主、合作、探究。 6 模式的理论依据
8、6.1 构建主义学习和教学理论:这种理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主题、知识意义的主动构建者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 6.2 认知规律理论:认知规律源于美国心理学家奈瑟认知心理学,认知规律体现在教学上是由对教师教的研普通高中英语课程标准(实验)究转向对学生学的研究,以学生为主体。 6.3 EEPO有效教育理论 6.4 普通高中英语课程标准 7 高中英语“三读”微技能阅读课课堂教学法的操作 怎样上一节课这是教学方法,把它上成四十分钟的一节课是教学过程,经常这样上同一种类型的课这是教学模
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