浅谈指导中学生 积累写作材料的教学策略.doc
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1、浅谈指导中学生 积累写作材料的教学策略 中学生由于学习任务繁重,经历体验相对少,获取写作材料的途径主要以间渠道为主,这种间接途径很多,需要与教学工作紧密配合,并形成较系统的具有可操作性且符合中学生学习实际情况的实施策略。 如何指导中学生从间接途径获取写作材料呢? 策略一从统编教材和辅助性读本中汲取材料。 国家实施“一标多本”的教材编写政策,任何一种倾注了编者大 量心血的教材版本都彰显了新课程标准中有关教科书编写方而的建议“教材选文要具有时代性和典范性,文质兼类,富于文化内涵, 丰富多彩,难易适度,能激发学生的学习兴趣,开拓学生的知识眼界。” 课文的挑选有意识地系统丰富中学生的事理材料,从而使学
2、生接受比较广博的思想文化熏陶,实现语文的人文性。教材总的说来内容虽然不 多,可是所选课文都是经典中的经典,精华中的精华,极具代表性, 而且课文编排有意识地涉及了小说、戏剧、散文、诗歌等四大文学体裁,涉猎了古今中外名著,还通过范文粗略地介绍了中国文学史和各种颇具内涵的思想文化。学生经过课文的感染、熏陶,写作材料会有一个基本积淀。更何况,作文材料取自于课文,使阅读者易产生亲切感。能活学活用,谁看了这样的作文不喜欢? 2018年江西卷和江苏卷有关于“语文”和“母语”的作文命题,写作材料在课本中俯拾皆是,高分作文大多有此特点。 善用课文,可以进行更细致的分类,如分成爱国事迹类、回归自然类等,或分成名人
3、名言、名篇名言、谚语、歇后语等。如勾践灭吴的历史故事放在励志类材料中,用于“走出失败”“坚持”“毅力” “坚韧”等主题。 策略二从课本外阅读和其他信息传播媒介中获取事理材料。 首先最重要的是开设阅读课,可以以选修课的形式出现。阅读是 中学生积聚写作材料最有效的手段。中学语文新课程标准中的“阅读 与鉴赏”是必修课程两个系列目标之一,而课本外的阅读与鉴赏则是 以选修课形式出现。新课标中选修设计的五个系列(诗歌与散文、小 说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读),除“语言文字应用”外都与阅读直接关联,都是在阅读的基础上去鉴赏、写作的。 基于上述原因,开设阅读选修课成了新课标指导下各中学学校
4、的 必然选择。阅读选修的内容可以根据新课标提供的“关于选修课程的 建议”来做参考,结合本校实际情况做出安排。选修课的实施方式, 可以是必修与选修同时进行,也可以先必修再选修。选修的课时也应 以实际情况来定。不过,不管怎样安排,内容与实施方法都应是中学 生能完成并对提高其文化水平和积累写作材料有积极意义。 对阅读选修课的开设己不乏成功范例。早在1979年上海育才中 学再度进行教学改革时,就对全国统编课本施行“一次多篇”的教学 法(着重于指导学生“比较阅读”),一学期只用三分之一的时间就 可教完,更多的时间用来教学自选教材。自选教材别开生面,初中主 要学习中国古代长篇小说西游记水济传镜花缘老残游记
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