高中英语对话式课堂教学的策略研究.doc
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1、高中英语对话式课堂教学的策略研究 摘要:高中英语传统的课堂可以说是一种独白式的课堂。这种老师是权威,学生没有质疑权利,没有交流空间的教学模式,最终将导致学生个性压抑和思想贫乏。在大力倡导新课改的今天,还有很多一线教师不关注学生丰富的内心世界和独特的思维方式显然是不合时宜的。而对话式课堂时时处处体现对话精神,因此,笔者通过对话式课堂的内涵、表现形式和实践策略的研究,试图引发一线教师对于课堂教学的进一步思考,构建和谐的新型课堂。 英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视词汇知识和语法的讲解、忽视学生语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、
2、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此,教学应该是对话式的。对话式教学是师生间民主平等、双向交流的,学生是课堂的主体。然而,对话式课堂,并不是简单地由“满堂灌”变成“满堂问”,而是意味着师生关系由“主体论”走向“关系论”,教师和学生在人格上是平等的,是一种我中有你,你中有我的双向关系。 一、对话式课堂的内涵 (1)平等性。对话式课堂得以存在的前提就是平等。因为对话是师生双方的彼此敞开和接纳。有人用“主体间性”来概括对话课堂中师生双方的关系,也有人用马丁布伯的
3、“我你”关系来形容教师和学生的关系,无论是“主体间性”还是“我你”关系,都表明师生双方在对话课堂中是平等的。 (2)交往性。交往是人类赖以生存的条件,英语课堂也不例外。在人的一生中,人格的形成、发展和改变,都不是在一种封闭的状态中完成的,而是在和环境以及众多他者的交往中完成的。因此在英语的对话式课堂中,师生之间、生生之间的交互作用就显得尤为重要。 (3)创生性。对话式的课堂是创生性的课堂,是师生双方相互影响,共同创造知识、建构意义的地方。不同的学生由于各自不同的经验兴趣和知识水平,必然会对同样的教学内容出现不一样的反应。而这些反应往往是教师无法预设的,它是在文本解读的过程中迸发的,是在对话的过
4、程中激发出来的。在对话式的课堂中,教师积极地引导学生去交流,分享彼此的观点和看法,在共享中获得更加深入的认识。 二、对话式课堂的表现形式 (1)与文本的对话。在高中英语教学中,教材是学习的载体,学生不可避免地要与之进行对话。在对话式课堂里面,教材已不是传统意义上的被理解、被记忆、被复述的对象,而是与学生积极对话的另一个主体、另一种意识,它与学生进行着有意义的交融。“在解释的时候,只存在一个意识、一个主体;在理解的时候,则有两个意识、两个主体。对客体不可能有对话关系,所以解释不含有对话因素,而理解在某种程度上总是对话性的”。促成学生与教材的直接交流与对话,让学生对去感悟教材,对于改变当前英语教学
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- 高中英语 对话 课堂教学 策略 研究
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