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1、高中语文古典诗词教与学之策略 【摘 要】高中语文古典诗词有效性教学实施策略包括教师教学策略的创设教学情境、激发学生灵性,承认学生差异、激励多元解读以及学生学习策略的增加积淀、拓宽视野,反复阅读、进入作品等方面。旨在改变高中语文古典诗词教学的现状,探索高中语文古典诗词教与学的规律和模式。 古典诗词教学作为语文教育的重要方面,对于提高学生的语文素养、丰富思想、陶冶性情、增强审美能力无疑具有不可替代的作用。但是在高中教学当中古典诗歌教学却成了一个难点。我们教学的根本目的是培养学生的能力,教是为了不教,只有恰当引导学生清楚地认识古代诗词的规律,学生才能真正做到举一反三、触类旁通,我们的古诗词教学才可以
2、轻松自如、游刃有余,教学效果才能事半功倍。本文拟从教师的教学策略和学生的学习策略两方面做一探讨。 一、教师的教学策略 (一)提高文学素养,转变教学观念 新课程标准下的高中语文古典诗词教学,要求教师从知识传授者的角色定位中解放出来,立足在“促进”上做文章。教师要注重激发学生的学习热情和学习兴趣,通过渲染气氛、营造氛围、设置疑问、创设悬念,促进思维的灵感迸发,促成知识冲突碰撞等,使学生产生强烈的求知欲。 (二)创设教学情境,激发学生灵性 高中古诗词教学课,不同于一般的语文教学课,它需要强烈的文化氛围。为此,教师可从以下几方面来创设情境,营造氛围。 1. 创设导入情境,烘托教学氛围。巧妙的导入语能渲
3、染课堂气氛,震撼学生的心灵,引起学生的共鸣,使学生融入古典诗词的意境之中。 2. 创设问题情境,形成阅读期待。创设问题情境使学生形成一种阅读期待,激发学生通过阅读文本质疑探究的强烈愿望,引导学生调动自己的生活体验和知识储备,设身处地地与文本对话、与作者对话,充分运用自己的理解力和想象力去体会课文,用自己的经验和情感去渗透作品,从而真正地走进文本,走进作者的心灵深处。 3. 创设形象意境,体悟文本意蕴。在教学中,如何给学生创设一种基于文本的意境呢?我们可以运用直观、形象的教学手段来丰富学生的感知,使学生自主获得感性经验,让文本生动起来,让文本所表现的画面流动起来,让各种形象彰显出灵性来。 4.
4、创设想象情境,激活文本灵性。文本包蕴着很多空白之处,教学中将这些空白挖掘出来,能加深对课文内容的理解。教师给学生创设一种基于文本的想象情境,充分地调动学生生活与情感的积淀,通过想象将课文的语言与学生的生活连接起来,补充“空白”,激活文本的灵性。 (三)承认学生差异,激励多元解读 古诗词文本的多义性和学生认知、理解能力的差异,造成阅读结果的不一致。教师要承认这种差异,调动各种手段,激发学生对诗词的多元理解,对于诗句的探究,教师不宜先入为主,而是在调动学生自己鉴赏的前提下,尊重其差异,激发其多元解读。在这样的氛围下,学生思维活跃,情绪热烈,课堂充满生机。 (四)把握课堂节奏,控制解读进程 学生的多
5、种解读结果,必然导致课堂上生生之间激烈的思想碰撞和语言交锋,教师要控制好课堂进程,把握好同学思考、讨论、交流的时间,不能让其无休止的争论,适时给出一个正确的理解作为参照。 二、学生的学习策略 (一)增加积淀,拓宽视野 高中语文古典诗词教学必须提高学生的文化品位,丰富其审美情趣,提升其接受水平,拓宽学生的期待视野,具体步骤如下: 1. 热爱古诗。开展多项活动,增加学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀,培养学生对中国传统文化的热爱之情,激发学生对古诗文阅读的兴趣,培养诵读古诗词的习惯。 2. 结交诗人。教师要求学生结合自己所学诗歌,查阅资料,在对古代诗人有一定的了解的情况下,选择一二作为知己,在
6、语文课上,互相交流,说出选择知己的标准。这样,每个同学选择一两个或两三个诗人,排除重复的诗人,全班同学寻觅的诗人不下几十人,汇集成中国古代诗人的资料库。 3. 形成系统。我们用的人教版的教材是按照时间和由浅入深的顺序来编排的,这样的编排就体现了系统性。解读能力的培养,不是朝夕而就的,必须经过长期的学习、训练和熏陶;掌握诗歌常识、诗歌语言和诗歌的艺术手法等是诗歌学习的一大难点,不是在短时间内就能全部吸收并应用的。 4. 扩大视野。古典诗词风格多样,流派众多。高中阶段,学生应结合教材上的古诗词教学内容,适时补充不同风格流派的古诗词,以扩大学生的阅读视野,丰富学生的阅读经验。 (二)反复阅读,进入作
7、品 1. 初读。首先,由教师范读,或指导学生朗读,要求学生凝神静听,或闭目细听,诗人的文字符号此时会在学生的头脑中形成这些物象,然后要求学生把头脑中闪过的画面描述下来。初级阅读,为全词的审美感受提供了大致的范围和方向,在此基础上,才会有进一步的创造性阅读和反思性阅读。 2. 品读。是“我对作品说什么”的阶段。阅读时在作者的暗示、意旨及文本的规定、制约下,读者去确定未定项、填补空白,进行有意识的创读,以自主阐释来丰富和超越文本。这样,学生通过和文本、作者的对话,通过对这首词的个性化诠释,完成了二级阅读。 3. 赏读。这个阶段的阅读,读者要结合诗人的生平、为人以及他生活的环境和时代,尽量利用现存的各种史料和后人的评述,作品进行全面的评价。也可结合作者不同时期的作品,进行比较阅读,鉴赏评价。 实践证明,在诗歌教学中充分尊重学生的思想特点和思维方式,耐心倾听和热情接受他们的观点,发挥他们的想象力,学生在诗歌欣赏中,才能洞察出别人没有理解到的句意,联想到别人没有领会到的意境,从而培养和提高学生的创新精神和创新能力。
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