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1、浅谈数学中的分层次教学 在本文中我从数学教学中存在的问题、提出分层次教学、分层次教学的理论、研究方案的实施确定数学教学改革目标以及分层次教学的优点等方面来讨论分层次教学的概况。 【关键字】分层次教学;差异;学生主体性;因材施教 中国分类号G633.6 我们知道教学活动是以学生为主体,教师的教为主导,只有教师的教符合学生的实际情况才能充分调动学生的积极性。因此教师必须从实际出发,针对个体性的教学,既有统一的要求,又要因材施教,这样才能使每个学生都全面发展。 一、数学教学中存在的问题 1.1 教学中一刀切的现象严重 一刀切的教学方法严重脱离了学生的实际情况,只考虑教学进度,不考虑教学质量和效益,以
2、至开始,就形成了两极分化的严重状况,造成优等生吃不饱,而差等生学习新知识总比其他同学接受得慢,做题目自然也慢,久而久之他们害怕上数学课,害怕做作业,对数学的学习失去信心。 1.2 教学中忽视了对学生良好的学习习惯的培养 很多学生缺乏最起码的学习习惯,不会预习、复习,不会应用所学的知识,不会按要求独立完成作业,这是教学中不重学法指导的严重后果。 1.3 教学中忽视数学思想和数学能力的培养 传统的课堂是一个颠倒的课堂,即我们是将文明的结果告诉给只有初始认识的学生;传统的数学教学过分注重知识结果的传授,而对知识的发生过程则很少提出,学生应有的数学思想和数学思维得不到建立和进一步的发展,以致于有听懂例
3、题而不会作习题的现象。 1.4 对于学生的评价过于单一 分分分,学生的命根;考考考,老师的法宝。分数成了评价学生的唯一标准,大面积地压制了学生学习数学的兴趣和打击了学习数学的自信心。每次考试总是涌现出一批失败者。 二、提出分层次教学 画家达芬奇在学画鸡蛋时,他的老师就对他说世界上没有两个完全相同的鸡蛋。的确是这样,这就是个体的特殊性,因而也就存在着差异性。我们面对熟悉的学生,其实有着隐蔽的千差万别!而分层次教学就是基于学生个别差异,着眼于各层学生都能在各自原有基础上得到较好发展的数学教学。 三、分层次教学的理论依据 3.1 因材施教原则 布鲁姆认为只要提供足够的时间与适当的帮助,95%学生能够
4、学习一门学科,并达到高水平的掌握。如果在课堂教学中能因个别学生之材施教,尽量缩小学习新知识前的知识能力差异,发挥非智力因素作用,对提高教学质量将会有切实的保证。 3.2 最近发展区原理 对不同程度的学生,制订不同的教学目标要求,让每个学生有一个自己的最近发展区通过在他人的帮助下、自己的努力,跳一跳,摘到桃。 四、研究方案的实施确定数学教学改革目标 预习目标-A层学生主动复习旧知识,基本看懂预习内容,试着完成相应的练习题,带着疑问听课;B层学生初步理解和掌握预习内容,会参照定理、公式、例题的推演自行论证,并据此完成练习题,能自觉复习旧知识;C层学生深刻理解和掌握预习内容,定理、公式要主动推导,例
5、题要先行解答,能独立完成相应的习题,力求从理论和方法上消化预习内容。 课堂教学-要保证C层在听课时不等待,A层基本听懂,得到及时辅导,即A层吃得了,B层吃得好,C层吃得饱。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然,层次分明。 布置作业-A层是基础性作业,B层以基础性为主,同时配有少量略有提高的题目,C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目各半。 五、分层次教学的优点 5.1 培养了学生良好的数学学习习惯。 5.2 学生的学习的积极性、主动性大大提高。分层次教学给教学带来了无穷的活力,也加强了学生间的竞争,班级成绩明显提高。 5.3 学生的基础知识和基本技能掌握牢固。分层次教学,使两个不同层次的班以在其原有水平上顺利发展。学生头脑中的数学概念明晰,知识的系统性增强,解题的思路趋于科学,解题能力明显提高。 六、结论 学生的差异客观存在,不能将学生分门别类,因人施教,创新教育只能是一句时髦的口号。因此,应该根据思想基础,家庭背景,学生的动机、兴趣,认知方面的个别差异,性格对学习方式的影响对学生进行分层次教学。
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