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1、高教新要求下的大学英语分级教学改革分析与对策 摘要:应用型本科高校在教学模式与教学实践上,亟需深化改革,提升人才培养水平,更好服务经济社会发展和新世纪人才培养目标。文章阐释了实施英语分级教学的现实意义,并构建了系统化的管理和考核机制,以及相应的软硬件改革措施。处在“大众化教育”阶段的我国高等教育正呈现出由传统的单科性向多样性乃至综合性大学发展的趋势,社会需求、学生层次、专业设置的多样化直接导致了英语教学和学生学习基础的现实差异。以往的大学英语教学模式已不能满足新世纪高等教育发展的客观要求,并严重滞后于发达国家在语言教学上的先进理念,甚至与我国传统教育家孔子提出的“因材施教”也相背离。因此,为更
2、好落实教育部关于全面提高高等教育质量的三十条意见文件精神,更为贴切地符合高等教育发展的一般规律,现有的大学英语教学方式、方法和课程设置必须改革。一、开展大学英语分级教学的现实意义三十条意见中明确提出,我国高等教育要建立健全符合国情的人才培养质量标准体系,落实新世纪大学生全面发展和个性发展紧密结合的人才培养要求。深入开展大学英语分级教学正是符合文件精神,适应时代发展要求,其体现的现实意义主要有以下几个方面:一是实现教学理念的转化。分级教学更具针对性,基于学生基础和层次差异,更加有利于学生个性发展和知识水平提高。分级教学为不同起点的学生制订不同的教学计划、教学内容、教材选择和教学进度,有助于学生化
3、压力为动力,最大限度地实施因材施教,突出了学校个性化教育的理念和学生自主学习的氛围。二是实现教师职能转化。教师角色实现由传统的知识权威者、中心者向组织者、引导者转化,教学方式也必然随之由传统的灌输式向启发式、互动式、反思式转变。大学教师在分级动态教学中从事的是颇富效果和创造性的活动,如互动讨论、正向激励等,促使教师在教学中实现学术与理念的双重成长。三是实现学习意识的转化。分级教学能充分调动学生的主观能动性,学生角色实现由传统的被动学习、他主学习向主动学习、自主学习转化。学生学习方式的转化既是分级动态教学之因,也是分级动态教学之果,其中隐含的是学生学习意识的觉醒和自我满足感的提升。研究表明“人们
4、对符合本人能力水平、抱有成功希望的活动容易产生兴趣,获得成功的可能性也会增多。”二、大学英语分级教学的管理与考核机制1.深化教学和成绩管理,以管理促进教育质量提高。在高校内部由主管教务和承担教学部门协调统配各单位间的关系,明确职责,统一管理,分散实施。对涉及分级教学的班级和学生,要逐步加强班级组织形式的管理,避免重叠混乱,并要建立起科学、有效、可查的学生档案,做到培养过程和效果可追根溯源。在成绩管理上,要灵活适用,主动跳出传统的学生考核成绩单一模式,注重实效考核,尤其是更加能体现英语实际运用能力的视听说课程。一般的应用型本科高校,该类课程只有36学时,远远不能满足大学生在该专项能力上的提高。与
5、经济社会对大学生英语能力的要求相脱节。2.加强师德和师风教育,制定科学化教师考核标准。切实加强教师职业教育和道德教育,大力宣传高校师德楷模的先进事迹,引导教师潜心教书育人。科学制定师德师风量化考核标准和制度,将师德表现作为教师绩效考核、聘用和奖惩的首要内容,实行师德一票否决制。此外,要加强教师业务培训,提高教学研究、心理研究能力,以及进一步重视学生对教师教学的评价。在大学英语开展分级教学中,要依据教学要求和学生实际,制定出比较全面、客观、科学、准确的考试标准(如英语分级试题库);同时,在实施分层次考核学生成绩的基础上,分层次考核教师教学效果。3.实施教研和教学改革,提高教师业务水平和努力。积极
6、利用各级各类教研立项机会,鼓励教师广泛参与课题申报。相关教学院系要定期组织开展教学与研究活动,除了集体备课之外,针对大学英语教学和改革中出现的新问题、新思想,积极开展理论与实践研究,大胆创新教育教学的具体方法和形式,并力求将课程改革计划和课程设置调整的研究纳入到教改新课题之中。由教研室牵头,实施听课观摩计划和青年教师导师制度,以老带新,发挥传帮带作用;通过教师之间的相互学习和共同提高,促进全校的大学英语教学水平提升,以及青年教师专业水平和教学能力的进步。4.以英语水平测试体系,全面量化教学效果的评价。我国英语水平测试具有多种用途和目的,其内容和形式也不尽相同,至今未能建立起系统化的评价体系。由
7、于大学英语考试主要是检验学生语言知识积累及综合运用所达到的水平,同时也是对教学效果的反馈。所以,英语分级教学改革的目标是“既能保证学生获得扎实的语言知识,又能突出学生的语言运用能力,还能体现学生语言基础的个体差异。”因此,分级教学的考试题目选择上要做到以下几个方面:首先,必须反映教学改革的目的和内容;其次,要多途径全面考察学生的听说读写能力;最后,要具有较高信度和效度。三、大学英语分级教学的软硬件改革举措1.以网络建设带动优质教育资源共享。大力推动学校网络环境建设,充分利用大学英语多媒体教学设施,为实现大学网络资源共享和学生自主、主动学习提供保证。网络学习平台不仅可以为教师和学生提供英语教学资
8、源,还可以减少教师的授课时数,增强教学和学习实效。要鼓励应用型本科和研究型本科大学联盟,发挥部属高校优质资源辐射作用,实现区域内高校英语资源共享、优势互补。此外,还要进一步推进高教共享型英语专业教学资源库建设,开展与友好单位联合建设工作。2.以课程改革巩固本科教学基础地位。大学英语教育的目标是培养学生英语综合运用能力,特别是大学生的听说能力,即初步具备在今后的工作和社会交往中具有用英语有效地进行口头和书面信息交流的能力。目前,鉴于新课改的要求和现有课时量的限制,可以开设大学英语选修课(如开设英语口译、基础英语写作、科技英语等);这样不仅满足学生对提高英语语言能力的需要,还可以充分发挥学生某一方
9、面的语言特长,增加学生的语言兴趣,巩固英语在本科教学中的基础地位。3.以课外专业竞赛强化实践育人环节。采取层层选拔的方式,鼓励并选派大学生参加各类课外英语专业竞赛活动。经选拔的选手通过一段时间的训练再采取科学淘汰制,最终使成绩较为理想的选手脱颖而出,代表学校参加比赛。对获奖选手要加大宣传力度,形成榜样示范作用,影响周围一批人乐于参与、主动参与,进而影响大学生学习英语的积极性。此外,还可以根据学生的兴趣与爱好,在专业教师的指导下成立了英语课外活动小组,涉猎尽可能广泛,从而丰富实践教育环节内容。4.以宣传活动助大学生理解改革初衷。以多种载体和喜闻乐见的形式,加大分级教学改革和研究成果的宣传力度,让学生理解大学英语分级教学的初衷,改变认识,积极配合。可通过举办专家讲座、专题讨论、影视资料等,向学生传授英语学习策略、学习方法、学习技巧,帮助学生改进学习态度,提高学习效率,增强学习实现。特别要针对落后生这一特定的群体,开展个性化教学研究,从实践上消除其心理障碍,从理念上助其树立信心,以切实可行的办法和行动,逐步深化教学改革。本文为黑龙江省高等教育教育教学改革项目“应用型本科高校大学英语分课型系列化课程体系的构建与研究”的研究成果之一。(作者单位:黑龙江科技学院黑龙江哈尔滨150080)(责编:贾伟)
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