浅谈数学作业批改的几点尝试.doc
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1、浅谈数学作业批改的几点尝试 作业它既是教师教学活动的重要环节,又是学生学习过程的重要组成部分,学生通过作业把课堂上获得的教学信息内化并生成能力,教师则通过批改作业检查教学效果。为了全面实施素质教育,提高数学教学质量,数学教学的改革应包括作业批改的改革。 作业与教学活动密切相关,它既是教师教学活动的重要环节,又是学生学习过程的重要组成部分,学生通过作业把课堂上获得的教学信息内化并生成能力,教师则通过批改作业检查教学效果。尤其是数学学科,为了完成教学任务,学生必须受到足够的训练,通过作业来强化所学知识。但长期以来数学作业负担过重,教师本能地相信多布置作业教学质量总要好一些,要解决这一矛盾,我认为必
2、须改变传统的作业模式,积极探索新的作业形式才能适应新一轮课程改革的需要,培养出具有分析问题和解决问题能力的学生。 传统的数学教学模式,老师上课教,课下批改作业;学生上课听,课下做作业。为了全面实施素质教育,提高数学教学质量,数学教学的改革应包括作业批改的改革。 一、“全批全改”存在的问题 1.教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有,学生天天做,教师天天改。如果一个教师任两个班,每班按50人计算,每次要批改100本作业;若每次留4个题,一次要批改400道题,若每本作业平均用2分钟,就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业,还要花费更多的时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作
3、、备课忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证,当然教学改革也难以付诸实践。 2.学生完全处于被动地位,素质教育突出的特点是开发学生智力,培养学生能力,让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是学生头上的“紧箍咒”,使他们天天忙于按时完成作业,不管对与错。学生主动思考,自我检查的积极性受到压抑。 3.师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业,教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错,但一考试成绩很差,因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业,教师也只好“上当受骗”。由于时间紧,教师批改作业常用“”等简当符号,学生由这些符号只能知道哪个题错了,但
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