浅谈数学学习中的迁移能力.doc
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1、浅谈数学学习中的迁移能力 学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响.迁移不仅发生在知识和动作技能的学习中,同样也发生在情感和态度的学习和形成方面.知识的应用本质上也是知识的迁移.因而,迁移贯穿在整个学习之中.像 “举一反三”、“触类旁通”、“温故知新”等都是指出学习迁移的道理1 . 在数学学习过程中,学生掌握了学习方法,但不能将其应用到具体学习过程中的例子是很多的.例如,在立体几何学习中,学生熟知“等体积法”求锥体体积的常用方法,但在具体解题时,有一些学生就是不会根据问题的特点,通过选取合适的“顶点和底面”,从而达成问题的解决.因此如何培养学生的迁移能力,就成为我们极待研究的问题. 一、教授学习
2、策略,提高迁移意识 教学过程不仅是传授知识和技能的过程,更是一个教师服务于学生的“学会”、服务于学生的“会学”、服务于学生的学习能力提高的过程.教师应把指导学法纳入课堂教学结构之中,深入到教学的全过程.在数学教学中,教师的任务是引导、启发、协助学生模拟、探究原科学家的实践活动过程,让不再具有首创性的数学学习,在学法指导中再现创造性的魅力. 二、创设迁移氛围,提高迁移能力 学校教育的主阵地是课堂教学.因此,课堂教学也应是培养学生迁移能力的主渠道.首先,教师应根据教学要求和学生的特点创设活动情景,以讨论式、对话式、师生合作式等多种教学模式为手段,活动为载体促使主体参与,协作提高.其次,在课堂教学中
3、,教师应根据学生的各种表现进行灵活处理,给予鼓励,提出激励,给学生足够的时间和空间,尤其多给后进生学习和思考的机会.再有,知识学习的目的主要是会用知识解决问题;所以,教师要精心组织练习,增强思维的变通性,帮助学生概括、总结经验,增强迁移的效果. 只有真正把握课堂,才能有效促使学生学会独立地运用已知的知识结构和认识方法学习新的、知识结构相同或相似的知识,对结构不同或差异较大的新知识,也能采用对比、类比、化归、实验等方法进行内化、同化,构建自己新的认知结构,产生迁移能力. 在教学中,教师重视迁移教学,就能充分发挥自己在课堂教学中的主导作用,教师促进知识的迁移可引导学生上课时主动求知,课后主动练习,
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