浅谈文言文“四文”教学.doc
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1、浅谈文言文“四文”教学 本文针对文言文教学现状,提出了文言文的“四文”教学,将文言、文学、文章、文化教学进行有机融合,有“言”有“文”,并在此基础上,提出文言文教学的相关原则,力图找到提高学生学习兴趣、打造高效文言文课堂的有效途径。 学生排斥文言文学习的现象屡见不鲜,究其根本,既有文言文自身的原因,也有教师教授文言文方法的原因。 从文言文角度讲,作品年代久远,学生读不准字音、弄不懂字义、理解不了篇章大意。本来情文并茂的文言文对他们来说犹如天书,直接导致学生对文言文望而生畏、兴趣下降,在学习过程中只能被动接受,缺乏质疑和主动获取的精神,阅读量不够。 从教师教授方法的角度讲,教师往往将文言知识的传
2、授作为重点,把监督学生记笔记作为有效工具,把死记硬背作为必要手段。学生缺少自我理解、主动探究的过程,自然感受不到探索的愉悦和获取知识的快感。 一、积累文言文词汇,抓紧阅读工具 在语言环境下学习语言是最好的方法,学习文言文也需要创设语言环境,培养学生诵读古文的习惯。“读书百遍,其义自见”,在读的过程中,文言的声调、韵律、节奏都在时刻刺激着阅读者,从而激发阅读兴趣,引起共鸣,形成语感,建立起和文本作者心灵沟通的桥梁。读书百遍,自然成诵。积累越多,语感越强,词汇所蕴含的意思便会自然呈现,即便是最初通过记忆获取的词汇,也会因诵读量的增加而得到一遍又一遍的强化,逐步内化成一种工具化的语言习惯,在阅读其他
3、文言篇章时,脑海中诵读过的篇章中的词汇就会自然闪现,对新的内容进行阐释,从而达到从旧识中获取新知的目的。 二、走进作家作品,积累文学常识 古人行文,讲究“文以载道”,优秀的作品向我们展示着作者丰富的人生经历、人生体验,饱含着作者的精神和思想。所以,了解作者生活的时代背景、人生经历和写作背景对学生理解文本大有裨益。既能调动学生的学习兴趣,又能够帮助学生在分析文本时体会作者的写作目的和思想感情,挖掘古人的文化心理,了解他们所处时代的民族心理和社会价值观等。 三、分析篇章结构,学习行文技法 文言文中蕴含了古人的创作方法和技巧、情感态度价值观等。如果仅将一篇文言文按照学习工具进行处理,逐句翻译,逐字讲
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