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1、浅谈新课程下英语写作教学的体会 根据新课程的要求,中学英语教学的目标是通过对学生听、说、读、写能力的培养来提高学生综合运用英语语言的能力。为提高学生的写作能力打好基础。 根据新课程标准的要求,中学英语教学的目标是通过对学生听、说、读、写能力的培养来提高学生综合运用英语语言的能力。在注重能力提高的过程中,“写”是学生学习英语的难点,非一日之功可就。因此,写作教学是非常关键的教学环节,必须找出学生写作中存在的问题、原因及解决对策,并把对学生“写”的训练贯穿在整个教学过程中。这样天长日久,学生的写作能力才会有所突破。因此我就自己日常教学中如何帮助学生在写作中发现问题、分析原因、找到对策谈谈自己的体会
2、。 1 学生写作中存在的问题 通过多年的教学,我发现学生写作中存在的问题主要表现在以下几方面 1.没有掌握文体格式和写作技巧。 2.语感不强。 3.造句和写作时成为汉语式英语(如汉语的负迁移)。 4.文章存在明显的语法错误,整体不够通顺。 5.文章的整合能力不强,文意的表达不够连贯,学生不会使用过渡句,文章缺少层次感。 6.文章内容平淡无奇,无生机,无文采;文章基本是简单的罗列,学生几乎不会使用反问句、祈使句、倒装句、复合句、感叹句等句。 2 分析主要原因 2.1 词义方面 由于社会文化背景的不同,许多词汇的意义不完全等同。学生在认知过程中常常不能准确地把握词汇的意义,对英汉词语的磁性搭配也容
3、易混淆。这样在作文时就会产生各种错误的词汇表达。(1)词义不准。例如,学生因为学了“open the door”,于是把“开灯turn on the light”写成 “open the light”。(2)词性混淆。在汉语中,一个词用于不同的词性时,词本身形式没有变化;而英语单词用于不同词性时常须在形式上表现出来。许多学生忽视了这一点,如在表达”说得快“这个意思时,误用了“quickly”一词,写成 “speak quick”。(3)望文生义。有的学生因受汉语影响,误解了一些英语短语的含义,使用时发生了错误。如 “in this way”意为“用这种方式”,从字面上看,学生容易理解为“在这个
4、路上”。(4) 搭配不当。例如,arrive in Baotou写成arrive Baotou,而arrive为不及物动词,使用时要接介词in 2.2 语法方面 (1)主谓一致错误。英语语法要求句子的主语和谓语在形式上保持一致,但学生往往不能准确地掌握这一语法规则,时常发生错误。例如,If it rain, he will not go to work.此句两个谓语动词“rain和go”中,后一个因与will连用可用动词原形, 而rain则必须改为rains才能使主谓一致。(2)时态错误。学生常犯以下两种错误一是所用时态与句子内容不符,二是时态的前后照应不一致。如I had finished
5、my homework by my mother came home yesterday evening。该句中的时间状语表明应该用过去完成时had finished,但有些学生却写成have finished。(3)非谓语动词错误。非谓语动词包括不定式、现在分词、过去分词、动名词及独立分词结构,是英语中一个重要的语法现象。错误主要在两方面一是非谓语动词和谓语动词的混淆,二是非谓语动词类型选择不当。如Eat apples is good for our health.句中eat apples作主语,不能用动词原形,应改为Eating apples,该生混淆了非谓语动词和谓语动词。(4) 从句错
6、误。英语在句子的形式上比汉语有更为严格的要求,对于从句而言主要体现在连词和关系代词的使用上。学习者在这方面亦有较多的错误。如Although I studied hard, but I still could not pass the exam. 该句中,but是并列连词,应连接两个并列的主句,而although引导的是从句。因此,应将这两个词去掉一个。 2.3 语篇方面 有的学生习惯了汉语作文时东拉西扯的方式,在英语作文时采用同样方法,导致了重点不突出,令人不知所云。换句话说,就是主题不突出,不懂得作文的每一句话都要围绕主题的道理。 3 解决问题的对策 3.1 掌握文体格式和写作技巧 习作就
7、像盖房子一样,有了材料,要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合在一起,就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题,首先要掌握一定的写作技巧。比如,给家人写信或写求职信,虽然两者属于同一体裁书信。但在写作上却有很大不同,家信可以用比较短、比较口语化的句子,用词也较随便,而求职信则不然,所用句子则不能太短,也不能太长,尽量少用太口语化的句子,用词要求严谨。还要注意写信的格式如收信人在左上角,写信人在左下角或右下角等。再比如写日记,这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由,通常用第一人称写。 3.2 成章入口才能出口成章 教师应让学生大量
8、阅读,把阅读和写作牢牢地结合在一起。疯狂英语的李阳老师说过只有成章入口才能出口成章。所以,首先我们要充分利用教材上的阅读材料,让学生最大声、最清晰、最快速的阅读课文、熟读课文,达到熟能生巧、成章入口,这对培养学生的语感和对促进学生写作能力的提高能起到积极的作用。其次,要精心选择课外阅读材料,难度适中,题材面广。在有效的阅读中,帮助学生积累词汇,熟悉词与词之间的搭配。英语的文章读得越多,感性知识就越丰富,学生就越能透彻的理解词义,把握词义的用法和表达方式,这也是增强学生英语语感的好方法,从而为英语写作奠定良好的基础。第三,多背诵范文和好文章。“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”,英语文章也是如此。
9、平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语,写书面表达时就会起到画龙点睛的作用,而这些句子、文章就在我们身边。 3.3 实践运用,提高能力 读熟、背熟了大量文章不亲自动手实践还是不行,没有一成不变的文章让你搬。这又要求学生必须进行大量的实践练习,只有通过练习才能知道自己的不足与缺陷,便于老师和同学帮助修改、订正。在教学活动中,让学生有机会进行口头、笔头造句练习,由简到繁,由词到句,可以模仿、运用,转化为自己积累的词汇或段落。 3.4 加强英汉对比,克服汉语负迁移 加强英汉对比,让学生了解汉语负迁移的存在。在写作训练中要适当的讲解易导致负迁移的内容,帮助学生循序渐进地改正由汉语的负迁移产生的各种错误。有些负迁移是暂时性的,经过练习可以消除。例如,教师可以根据本文所涉及的负迁移的几个方面,引导学生对作文初稿进行检查和修改,从而提高学生的认知水平和写作能力。 总的来说,我在写作教学中通过运用以上方法,一步步培训学生,为提高学生的写作能力打下了良好基础。
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