浅谈有效的小学数学作业批改方式.doc
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1、浅谈有效的小学数学作业批改方式 作业批改是数学教师了解学生学习效率的一种有效手段。目前,以“对错”为单一评价标准的小学数学作业批改方式,造成小学生作业兴趣低下,作业习惯不良等诸多的弊端。实践证明,只要丰富小学数学作业批改的符号,就能引导学生主动纠错;只要引入作文批改中的眉批和旁注,就能有效评价学生的思维过程;只要巧妙使用激励性的总评,就能激发学生的情感态度,提高作业效率。 以“”和“”来标注学生正确或错误的答案,再用等级来进行总体衡量和评价,是小学数学常用的作业批改方式。这种以“对错”为单一评价标准的小学数学作业批改方式,造成小学生作业兴趣低下,作业习惯不良等诸多的弊端。 【场景一】当老师将已
2、批改的作业本发给学生时,一部分学生看都不看一眼,就将作业本置于一边;一部分看一眼对错后合上了本子;另一部分学生打开本子后便开始用橡皮擦打“”的错题处 【场景二】当老师在批改订正后的作业时,一部分学生拿着作业本来回穿梭于座位和讲台间,一遍又一遍地订正;一部分学生看着错题冥思苦想,不知从何入手,迟迟交不上订正作业 花费教师大量时间的作业批改,为何显得如此低效。我们急需一种受学生喜欢的,有利于学生知识与技能的形成、数学思考的深化、解决问题能力的提高以及情感与态度和谐发展的,有助于启发学生主动纠错的最佳批改方式来代替目前这种以“对错”为单一评价标准的小学数学作业批改方式。 学生为什么喜欢作文批改的方式
3、呢?从学生的访谈中我们发现,作文批改方式受学生喜欢的原因有三。一是批、评结合,注重方法的指导。大部分教师在批改作文时不仅能通过规范的批改符号指出作文中诸如错别字、文句、修辞等方面的错误,而且能运用眉批、旁注、总评等形式,针对错误提出相应的修改意见,这样的批改方式,使学生在修改时既知其然,又知其所然,实现了对学生知识技能、过程方法的双重引导。二是鼓励为主,充满情趣。教师在批改作文式,经常会对作文中遣词造句、构思立意等方面的闪光点给予划注。在运用评语时也多以表扬肯定和修改补充相结合,或幽默风趣,或亲切随和,让学生喜闻乐读甚至满怀期待。这种以鼓励为主、充满个性情趣的评语,强化了学生学习动机,激发了学
4、习信心、学习兴趣。 实践证明,借鉴作文批改方式,丰富小学数学作业批改的符号,也能引导学生主动纠错;在数学作业批改中引入眉批和旁注,还能有效评价学生的思维过程;巧妙使用激励性的评语,还可以激发学生的情感态度,提高作业效率。 一、丰富批改符号,引导学生主动纠错 引入作文批改中一整套比较完备的批改符号,并补充了“ 、“?”“” “”等数学批改符号,并赋予符号标示不同性质的错误功能,以弥补用原有的“”和“”批改时由于反馈信息量小而造成的校正措施不力,学生订正应付、易形成问题遗留等不足。 当学生在解题时出现计算错误时,用“ ”提示学生订正时要注意仔细计算;当学生因不仔细抄错数据时,可用“”标出错误数据,
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