浅谈构建数学高效课堂实践中的误区和应对策略.doc
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1、浅谈构建数学高效课堂实践中的误区和应对策略 为了适应现代社会对人才培养的要求,我国开始实行了新课程教育制度改革,随着我国新课程教学标准在全国范围内的展开与深入,我国中学的教育教学模式也在发生着不同程度的变革。而在新的课程标准改革正在不断推进和深化的今天,对于构建数学高效课堂实践的研究与探索也日渐升温。在这样的背景下,本文将主要对我国构建数学高效课堂实践中存在的误区进行调查与了解,并针对其具体的问题提出有效的应对与解决策略。 在新课程标准教学改革不断推进和深入,在人们对教学效果的要求越来越高的现代社会,学校教育只有不断地采用新的教学方法与教学手段增强课堂教学的有效性,提高课堂教学的整体水平与质量
2、,才能培养出更为优秀的人才、获得更为长远的发展。数学学科作为学校课堂教学中的一个重要组成部分,对学校教育整体水平的提高具有重要的影响和作用。本文将在对高效课堂的内涵进行介绍与阐述的基础上,我国在构建数学高效课堂实践中存在的误区和解决策略进行分析与研究。 一、 我国现阶段在构建数学高效课堂实践中存在的主要误区 (一)教师对“以学生为教学主体”的理解有失偏颇 新课程标准强调教师作为课堂教学的引导者与指挥者,不能在课堂教学中进行长篇大论,而应该以学生为课堂教学的主体,提高课堂教学中学生们的参与性,将课堂还给学生。针对这一新型的教学观念,在具体的数学教学中,一些数学教师往往将其误解为,以学生为主体就是
3、要让学生们多多练习,教师只要将重要的知识点进行基础的讲解就好,要将课堂中的大部分时间留给学生们自行思考1。这种教学方式是完全不符合新课程标准教学要求的,是数学教师推卸自己教学责任的表现。数学教师少讲多练的教学方式不仅会严重打消学生们的学习积极性,还会拉低学生们对数学知识的理解与掌握能力。教师只对课程内容进行概括与罗列,而不进行深入讲解,用大量的习题来对学生们进行练习轰炸,根本不能提高数学课堂的教学效率2。 (二)教师片面的认为课堂教学中学生们的互动活跃就是高效课堂 新课程标准要求教师在教学中要调动课堂氛围,增加学生们的参与度,使教学课堂活起来。然而一些教师往往将其理解为课堂教学的互动环节多,教
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