高职教育中培养学生创新能力的思考.doc
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1、高职教育中培养学生创新能力的思考 摘 要:从当前我国经济发展的阶段性特征与我国目前高职教育的现状和高职学院的生存发展出发,指出高职教育要生存发展,必须培养学生的创新能力。并从以下方面讨论创新能力的培养:合理设置基础课程与专业课程是培养学生创新能力的保障;高素质的教师是培养学生创新能力的基础;通过理论联系实际等途径培养学生的创造性思维,最终真正提升学生的创新能力。 当前,我国经济发展进入了新阶段,表现出增长速度进入新区间;需求结构出现新变化,消费推动力增强;第三产业超过第二产业,经济呈现服务化态势;经济增长的就业吸纳能力提升,一改长期以来高增长低就业格局;重化工业低迷,新兴产业加速发展;城乡收入
2、差距缩小,城乡关系更趋协调;民众需求变化更加多元等新特征。在这样的经济新常态、新特征下,我国对教育事业的重视程度更是逐年上升,对教育事业的投入也越来越多,尤其是重视高职教育的发展。在教育部颁发的关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见中明确提出,深化职业教育教学改革,要以增强学生就业创业能力为核心,加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养,全面提高人才培养质量。 一、培养高职学生创新能力是高职教育的核心 我国高职学院多数由大专改建,或是从中专升格,各类职业学院层次、特色等不尽相同。截至2012年,我国具有招生资格的高职院校共1288所,在校生人数突破了1000万,高职院校的学生已
3、经成为我国高校学生的主要组成部分。高职学生在基本知识的掌握、理解力和学习能力上高过技校生,在一般实践技能、动手能力和实干精神上又胜过一部分普通院校的本科毕业生,经过一定时期的适应和提高,很快就能成为企业生产一线的高素质技术技能型人才。高职学生走上工作岗位后,承担着一线经济建设发展的重任,较好地改变了当前我国各个行业人才队伍的结构,提高了各行业劳动者的整体素质。 当然,高职学生在各个行业中重要作用的发挥是建立在高职教育对学生创新能力的大力培养的基础上。只有高职学生真正具有创新能力,才能实现高职教育的社会效益,真正适应我国当前经济发展新阶段,满足各个行业要求全面提高劳动者素质的需求。高职学生大多处
4、在可塑性极强的1822岁之间,具有很强的好奇心,独立性逐渐增强,开始思考自己人生的未来,思考个人与他人、与社会、与世界的关系,是开发潜力、发展创新能力的最佳时期。而且,面对严峻的就业形势,在高职学生中开展创新教育,培养他们的创新能力,提高他们的综合素质,提升他们的就业竞争力,对于高职学生毕业后参与社会竞争以及未来的发展,都具有很重要的现实意义。 二、高职学生和高职课程设置存在的问题 1.高职学生中存在的问题。高职学生的来源主要是普通高中毕业生和对口升学学生,与本科生相比,学生的学习存在着学习目的不明、动力不足,学习认真程度不够、自控能力较差,网络干扰太多、学习注意力分散等问题。高职学生的学习能
5、力较差,普遍存在着自卑感,缺乏信心,学习习惯不良,有一定的厌学情绪,不能安心于课程学习,上课不积极,不善于与教师交流。很多高职学生面临着一定的经济压力、就业压力和学业竞争压力,这三重压力使学生产生了明显的思想困惑和价值迷茫。 2.基础课程与专业课程的设置比例存在问题。高职学院的办学特色决定了高职学院不能有统一的课程设置模式。大多数高职学院主要是为地方经济培养具有实际操作能力的人才,服务于地方经济。不同的地方经济各自具有不同的特色,所需要的技能人才自然也不同。因此,不同的高职学院应当根据学院自身特色确立适合自身发展需要的课程设置模式。但是当前存在的问题是,大多高职学院在进行课程设置时存在“重实践
6、,轻理论,重专业,轻基础”的情况,普遍的做法是减少公共基础课,尤其是公共基础课理论教学的设置比例,加大实践课程与专业课程的设置比例。而且在基础课的理论教学部分讲得少,讲得浅,培养学生创新能力应具备的基础知识没能传授给学生,使得公共基础课程与专业课程不能很好地衔接,教学效果不好。另外的问题是,有些专业课的开设缺乏系统性、连续性。过度地重视实践课程,造成的现状就是为实践而实践,在公共基础课程没有得到应有的作用的情况下,专业课程、实践课程的教学效果也不好。 三、培养高职学生创新能力的路径思考 1.高职课程的合理设置是培养学生创新能力的保障。高职教育的目标是培养适应社会经济转型发展需要的高素质技术技能
7、型人才,关键是要培养在企业岗位中所需要的能力。所以,能力的培养尤其是创新能力的培养,是高职院校进行各项工作的根本目标。因此,在高职院校的课程设置中,要进行详细的社会用人情况调查,把具体课程与社会用人所需要的知识支撑相对应,体现高职院校课程设置的灵活性和实用性。 高职教育的教学目标就是培养学生具有从事某一职业所必须具备的知识、技能和行为意识在内的综合职业能力。因此,确保获得相应职业所需的知识和能力应当成为编制高职课程的基础,成为评价教学目标的标准。这既是编制高职课程的出发点,也是编制高职课程的落脚点。不同的高职学院有不同的专业,不同的专业有不同的培养方向,不同的培养方向自然就需要有不同的课程设置
8、。各个高职学院之间人才培养方案的不同直接体现在课程设置的不同上,所以,高职学院的开设课程之间的设置比例和课程教学质量的高低直接决定了人才培养质量的高低。对每个高职学院来说,不能简单以理论为主,成为“微缩型本科”,也不能只是以实践为主,简单套用技校的模式,成为“扩大型技校”。而是要在课程设置过程中贯彻够用原则,根据社会经济,尤其是当地经济发展需要,根据学生未来发展需要,根据课程与课程之间的连贯性需要,根据理论教学与实践教学、基础课程与专业课程之间的科学比例等来进行课程设置。在高职教育中,只有课程的设置比例恰当,才能帮助学生们有效地学好门课程,有效地开展各项教学,真正提高学生的专业素质和专业技能,
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