高职英语课堂教学的有效组织策略研究.doc
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1、高职英语课堂教学的有效组织策略研究进入高职学习的学生,普遍存在对英语学习缺乏主动性和自主性,学习参与度不高等消极现象。这与他们之前的学习经历和学习水平不无关系。同时,高职英语大班化的教学使学生个性发展的关注度下降,教师还依旧采用传统的教学方法和课堂组织模式进行教学等诸多问题,成了影响英语课堂教学的最大障碍。因此,有必要对高职英语课堂教学的组织策略的有效性进行探究。教学活动如何开展才能达到预期的效果呢?这就看组织策略使用的有效与否了。如果组织策略运用不当,教学活动则难以达到预期的效果,甚至失败1。影响课堂组织的因素 课堂组织包括两部分,即决策和行动。教学任务是否顺利完成,主要看课堂组织的是否成功
2、。Harmer(1983)指出:没有教师的有效组织,任何活动都不会起到应有的效应。因此,课堂组织很大程度上依靠教师的态度、意图和组织技巧。影响课堂组织的诸多因素中,教师的角色、课堂上的互动模式和教师的指令给予是主要的因素2。2.1教师的角色 课堂组织的原则和采用何种方式组织是由教师的角色来决定的。传统的课堂教学模式都是以教师为主的讲座式授课。英语教学中交际法教学的普及,把学生放在了课堂的主体位置,这也使得教师的角色发生了变化。教师应该灵活地扮演好以下的六种角色,才能对课堂教学的成功起到积极的作用。2.1.1组织者(organizer)。教师作为课堂教学的组织者,在实施教学活动之前,必须科学地设
3、计好教学活动,了解受教对象的情况,预料在课堂教学过程中会出现的问题并设计好解决的对策等。在教学过程中,要有效运用科学方法和技巧,合理地安排课堂活动,控制教学过程的各个环节,使得课堂教学顺利进行并有效地达到预期的教学目标。这个角色是所有角色中最重要也最难扮演的。它对课堂教学是否成功起着决定性的作用。2.1.2控制者(controller)。为了保证教学活动的顺利进行和有效完成,教师必须扮演好课堂教学时间的控制者。比如在英语课上的小组讨论或者小组活动时,教师必须严格控制好活动的时间,必须要在事先设计好各个环节的时间,否则课堂教学将达不到预期效果,或者是根本完成不了预先设定的教学目标。提前结束或者拖
4、堂都是没有合理控制时间的表现。2.1.3评价者(assessor)。根据Harmer(1983)所言,作为一个评价者需要其在教学过程中做好两件事:改正错误和组织反馈。改错是让学生知道他错在什么地方,但是不能伤他的自尊。反馈是让学生看到自己的成功和不足,以求今后更大的进步。2.1.4启发者(prompter)。在课堂上,当学生对教师布置的任务或者活动无法理解,或者无法开展下去,或者对教师的提问不会回答,或者回答得不完整时,教师要适当地进行暗示或者启发,帮助学生拓展思维,让学生用自己的话解释他自己的答案。当学生回答正确时,要给予肯定和表扬。2.1.5参与者(participant)。在整个课堂教学
5、的过程中,教师要做一个积极的参与者,除了监控时间、环视课堂、提供帮助之外,教师作为课堂上的重要一员,应该积极参与到学生的活动中来,而不仅仅只是做一个课堂活动的监控者。2.1.6信息源(source of information)。课堂中教师承担的角色是多重的。教师在学生眼中就是一个最直接方便的知识源(或者知识库),好比英语教师在学生心中就是一本“活词典”一样,教师此时与教学材料起着相同的作用。因此,当学生遇到问题时,教师应主动提供帮助,并注意培养学生主动求助的良好习惯。 总之,教师在组织课堂教学活动时,只有根据当时具体的情况扮演适当的角色,才有收到相应的效果,达到预期的教学目标。2.2课堂教学
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