高职院校教师校本培训研究.doc
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1、高职院校教师校本培训研究 摘 要:随着国家加快发展现代职业教育体系步伐的推进,内涵提升成为高职院校的核心驱动力,高职院校的发展离不开教师的发展,没有教师的发展就没有学院的发展。校本培训是促进高职院校教师自身能力提升以及促进学校内涵发展的最有效途径。本文通过分析国内外高职院校校本培训研究的相关期刊文献,从高职院校校本培训的含义与特点以及山东科技职业学院在实施校本培训过程中存在的问题、解决方案等方面进行了综述。 1 高职院校教师校本培训与自身发展 校本教师培训作为一种教师教育的思潮和制度是在20世纪90年代后出现的。此后校本教师培训逐渐成为国外尤其是发达国家教师继续教育的主流。我们认为,高职院校教
2、师校本培训可以界定为由学校发起组织的,充分利用高等学校等社会培训机构的资源,“产、教、研”紧密结合,采取多种形式进行全员互动培训、学习和研究的活动,培训的目的是教师及所在学校的发展。对于该院的校本培训来说,是根据学院发展的需求在充分调研教职工培训需求的基础上确定培训内容,制定培训方案,充分利用该院的硬件、软件等各类资源,分层次、分类别对全院教职工组织并实施培训。 2 高职院校教师校本培训存在的问题 2.1 高职院校教师对校本培训不够重视 目前,高职院校教师对校本培训普遍存在不够重视的现象,一是他们觉得培训讲师是自己学校的教师,从内心意识方面感觉培训效果不会好;二是他们认为校本培训对自身的能力提
3、高不大,不如外出培训学习的内容先进;三是学校没有相关制度激励教师参加校本培训,保障校本培训的实施。 2.2 某些校本培训活动流于形式,缺乏实质性内容 高职院校教师的校本培训过程中也存在一些比较好的培训模式,如每周一次的教研室活动、集体备课、教师之间相互听课、评课,教案评比以及公开课、示范课、说课、说专业比赛等,这些活动对于提高教师的教学基本功及其专业水平具有重要的作用。但是在实际活动过程中,往往没有制度以及相关激励政策,致使很多活动流于形式,缺乏实质性内容。 2.3 培训形式不够灵活,不能满足教师个性化发展 高职院校教师校本培训形式不够灵活,培训方式基本上以集中式的讲座为主,缺乏教师之间的互动
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