浅谈英语作文批改的几点方法.doc
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1、浅谈英语作文批改的几点方法 英语作文写作水平的提高,是一个循序渐进的长期训练与培养的过程,不可一蹴而就,其中对作文的修改与评价是英语教学的一个重要环节。教师在此环节中的作用直接影响着学生习作能力的培养与发展。作文是一门艺术,也是学生启迪和展示他们思维的一个舞台。多年来,作文教学一直沿袭着这样一种模式教师布置?D学生写作?D教师批改?D教师评价。这种教学模式容易造成高耗、低效的情况,导致学生丧失对作文创作的兴趣,甚至害怕、讨厌作文。英语课程标准中提出评价是英语课程的重要组成部分,通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展。而在
2、英语写作的评改过程中,评价特别重要而又困难重重。一方面教师付出的精力和时间相当多,需精改每篇学生作品;另一方面学生吸收却非常少,对作文评讲态度消极,对作文反馈不重视,反复出现同样错误,写作水平提高相当困难。不论是教师批改还是学生的改进方面,都不容乐观,评改方式值得教育界质疑和深思。如何既能激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强写作的自信心,从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者,同时又能够充分发挥教师批改作文的有效性?探究解决问题的新方法就非常紧迫地摆在了我们英语教师及研究者的面前。为了多角度培养学生的创新思维,让学生们在英语作文创作的天地中大胆驰骋、自由翱翔
3、,我根据自己多年在作文教学中的经验和学生的写作实践,探求了灵活多变的评改策略,收到了较好的效果。 一、互改互评的方法。 教育心理学告诉我们,新颖的事物最能诱发学生的好奇内驱力,激起他们探究、操作的意愿。由教师改评变为学生自己互改互评,形式新颖、方法灵活。可以让学生自由结对改评,一个班70名同学优差搭配便可结对69次,这样学生总是面对新人新文,自由、方便,可随时改评,随时争鸣。教师要求学生改评对方作文时,要从内容、结构、语法和句法等方面发现问题;要灵活把握修改标准,掌握修改尺度;要按同伴的实际水平有所侧重地进行修改。教师在同伴修改作文的过程中发挥组织、指导和督查的作用。及时对学生习作给予表扬。如
4、表扬式评语Beautiful description. Nice sentencesWell organized.How beautiful your handwriting is!教师也可将改评后的优秀习作张贴在习作园地上,及时鼓励和引导学生树立英语写作的信心和勇气,激发学生的写作欲望,这样学生的写作灵感就像汩汩流淌的泉水,奔流不息;也可采用分组法,以小组为单位在全班评出优劣,即以本班自然组为基本单位,每组最少3人,最多不超过8人,由组内一名学生执笔,改评该组成员的全部习作,然后分发给组员传阅,进行组内讨论,互评互改。同时教师巡视观察,掌握学生的配合情况并评价互改的结果。这种方法参与的人数多
5、、气氛浓,其改评效果更好。它可以更好地促进学生构思写作,会使作文内容充实、中心突出;更合理的组织文章结构使语言流畅、语句通顺,全文结构紧凑;能有效地使用语句间的连接手段,无单词拼写错误、卷面整洁,能达到预期的写作目的;并使每个学生都能共享写作资源,体验收获的快乐。这样,学生在新的形式下改评新人之新文,便会有常改常新、常评常新之感。 学生互改互评作文法作为一种开放式教学方法,打破了学生之间互相封闭的局面。因为同学间是一种既是同一主题的作者,又是不同读者的关系,所以改评者能亲自去品评同学的作文,能用自己的眼光去发现同学作文的优点和缺点,能依据自己的情感意愿去评判同学;而被改评者能看到同学对自己作文
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